Modelos de diseños instruccionales

República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior
Universidad Nacional Experimental
“Simón Rodríguez”

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Facilitador: Participantes:

Prof. Francisco Marcano Bastardo, Carmen.
C.I 14.009.763

Marcano, MarluisC.I 15.317.160

Mejía, Jeannellys
C.I 14.816.244

Pérez, Andrés
C.I 12.657.636

Nerlys
C.I

Cariaco, Junio de 2010.
INTRODUCCIÓN

Los Modelos Instruccionales, son una metodología de planificación pedagógica para la producción de material didáctico por medios de teorías de aprendizajes, que sirve de referencia paraproducir una variedad de materiales educativos, los cuales deben estar orientado a las exigencias y necesidades  del alumnado, asegurándose así la calidad del aprendizaje. El diseño instruccional proporciona un marco de referencia para la planeación, desarrollo y adaptación de  la instrucción, sustentado en las necesidades de los estudiantes y en los requerimientos del contenido. Es decir, se hace uncompleto análisis de las necesidades y metas educativas a cumplir y posteriormente se diseña e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos. Así, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las  actividades del estudiante.
En tan sentido el propósito de este trabajo es Describir los Modelos Instruccionales deaplicados en Venezuela, sus ventajas y limitaciones.

MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL DE JERROLD KEMP

Características:

• El modelo de diseño instruccional de Jerrold Kemp es un método de diseño que puede aplicarse a cualquier nivel educacional.
• Es útil tanto para el desarrollo de unidades didácticas como al de cursos completos.
• El modelo proporciona un marco en el que puedenanticiparse todos los tipos de actividades y experiencias creativas.

A continuación se describe cada una de las etapas del modelo.

Etapa 1: Materias y fines generales.

Pregunta central: ¿Qué es lo que se propone usted conseguir con la enseñanza de cada tema?

Para responderla es necesario realizar dos tareas principales:

1. Selección de los temas. Esto implica:

• Seleccionar lostemas principales a estudiarse.
• Decidir el número de temas y su profundidad.
• Considerar las características de los estudiantes, la relevancia de los temas, su relación con otros contenidos.

2. Enumeración de los fines. Lo cual implica:

• Mencionar una o más finalidades para cada tema.
• Por finalidades debe entenderse afirmaciones amplias de los propósitos del maestrosobre el logro de los estudiantes.
• Es necesario considerar la preparación y conocimientos que poseen sobre el tema, tanto el docente como los alumnos.

Etapa 2: Características de los estudiantes.

Pregunta central: ¿Qué factores se conocen del grupo estudiantil, que puedan afectar a los planes de enseñanza?
Para responderla, es necesario hacer una descripción de los estudiantes,considerando aspectos como:

• Nivel de edad.
• Nivel de madurez.
• Campo de atención.
• Condiciones socioeconómicas.
• CI u otras medidas.
• Resultados obtenidos en pruebas de aprovechamiento y aptitudes.
• Hábitos de estudio, capacidad para trabajar en forma independiente.
• Preparación y motivación para el tema.

Etapa 3: Objetivos didácticos.

Preguntascentrales: ¿Qué deben saber los estudiantes? ¿Qué deben ser capaces de hacer? ¿Cuáles deben ser las diferencias de su comportamiento después de estudiar este tema?

En este modelo, la expresión “objetivos didácticos” es equivalente a la de “objetivos de aprendizaje”. En su diseño debe tenerse en cuenta que el planteamiento de los objetivos es un proceso que se depura o cambia según:

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