MoDelos De Enseñanza De Escritura

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INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES.
PSICOPEDAGOGÍA.
METODOLOGÍA DEL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.- Segundo semestre 2011.
Docente:Griselda Ríos V.


DOCUMENTO Nº 1.

Dos modelos de enseñanza de la lectoescritura.
Condemarín, Mabel, Galdámez, Viviana y otras.
U. Católica de Chile, 1990.

En este documento modelo se aplica una estructura o diseño que intenta explicar la esencia delproceso de aprendizaje del lenguaje escrito y sus funciones. No constituye un método, sino que da una perspectiva destinada a proporcionar comprensiones más profundas acerca de la naturaleza de la lectura y de la escritura, así como de sus prácticas de enseñanza/aprendizaje.

El manejo de modelos ilustra la afirmación de que nada es más útil para los educadores que contar con una buena teoría. Estoles facilita la identificación y formulación de la filosofía de su quehacer, la selección de los objetivos y métodos de enseñanza, los sistemas de evaluación y el planteamiento del tiempo.

Se describen a continuación dos tipos de modelos: el modelo de destrezas y el holístico. Esta separación se realiza sólo con fines semánticos; sin embargo, en la práctica del proceso de enseñanza/aprendizajedel lenguaje escrito, los dos modelos requieren ser integrados con el fin de que el profesor multiplique sus recursos para lograr que sus alumnos lo dominen en un sentido amplio y lo utilicen activamente dando sentido al mundo que los rodea.

MODELO DE DESTREZAS.

El modelo de destrezas es utilizado tradicionalmente por los profesores especialmente en la etapa inicial del aprendizaje de lalectura y de la escritura, cuando enseñan las principales destrezas y habilidades que ella implica.

Este modelo, basado especialmente en la Psicología conductista, considera la lectura y la escritura como sendas destrezas unitarias complejas, constituidas por una serie de subdestrezas que pueden ser claramente identificadas y secuenciadas. Estas destrezas y subdestrezas deberían ser aprendidas,paso a paso, a través de la instrucción directa y sistemática, en la cual el profesor adopta un rol directivo en el proceso de aprendizaje de sus alumnos.

Principios instruccionales
Los principios instruccionales más relevantes en lectura y escritura que fundamentan el enfoque de destrezas, son los siguientes:
• Ambas son consideradas como un proceso de lenguaje que debe ser aprendidomediante instrucción. Su aprendizaje es visto como semejante a una destreza motora compleja que puede ser diferenciada en unidades de conocimientos específicos.

• Todas las subdestrezas de la lectura y de la escritura deben ser directamente observables y evaluadas, con el fin de comprobar cuales han sido aprendidas.

• Las subdestrezas pueden ser ordenadas en una secuencia deaprendizaje, a través de las cuales deben pasar todos los alumnos, con el fin de progresar desde las destrezas más simples hasta las más complejas. Por ejemplo, las destrezas de comprensión se enseñarían una vez que la decodificación estuviera automatizada.

• El aprendizaje gradual y sistemático de las subdestrezas conduce hacia niveles más altos de rendimiento en leer, escuchar hablar y escribir.• La comprensión del significado evidenciaría el rendimiento terminal del leer y del escuchar, y la expresión del significado evidenciaría el rendimiento terminal del aprendizaje del hablar y escribir.

Actividades típicas.
Las actividades típicas a nivel de la sala de clases que corresponden al modelo de destrezas, relacionadas con la lectura, son las siguientes: aprendizaje de unvocabulario visual básico, conocimiento del alfabeto, fónicos, aprendizaje del sonido de letras, combinaciones de letras, formación de un vocabulario visual, etc. Las palabras impresas de parean con dibujos, se reconocen las palabras por su forma; se ilustran fónicos a través de reconocer y producir palabras que riman, dibujar círculos alrededor de cuadros que comienzan con un sonido similar,...
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