Modelos de gestion educativa

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CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS DE GESTIÓN
MODELO DE GESTIÓN |NORMATIVO |PROSPECTIVO |ESTATÉGICO |ESTRATÉGICO SITUACIONAL |CALIDAD TOTAL |REINGENIERÍA |COMUNICACIONAL | |TEMPORALIDAD EN LATINOAMÉRICA |Inicio en los años 50´s y 60´s |Inicio en los años 70´s |Finales de los años 70´s |Inicio de los años 80´s |Inicio de los años 90´s |Finales de los años 90´s |Finales de los años 90´s | |CONCEPTOMATRIZ DEL MODELO DE GESTIÓN. |Introducción de la racionalidad en el ejercicio del gobierno |Flexibilización de la planificación |Articulación de los recursos de la organización |Proceso de resolución de nudos críticos de problemas |Planificación, control y mejora continua de la organización |Reconceptualización fundacional y rediseño radical de procesos |Rediseño institucional mediante elmanejo de destrezas comunicacionales | |TÉCNICAS O ESTRATÉGIAS QUE UTILIZA EN SU APLICACIÓN. |Técnicas de proyección de tendencias a mediano plazo |Técnicas de planificación con criterio prospectivo o construcción de escenarios |Técnicas de planificación a través de la identidad institucional de sus partícipes |Técnicas de planificación desde una visión situacional de viabilidades a través deconsensos y acuerdos con los partícipes |Técnicas de identificación de usuarios, diseño de normas y estándares de calidad, mejora de procesos y reducción de márgenes de error |Técnicas de mejoras dramáticas del desempeño y reconsideración radical del producto |Técnicas de coordinación de acciones que resultan de la conversación para la acción | |PRINCIPAL APORTE A LA GESTIÓN EDUCATIVA. |Crecimientocuantitativo del sistema (expansión de la oferta educativa) |Predomina el criterio del crecimiento cuantitativo pero mediante microplanificación territorial |Introducción de elementos de programación presupuestaria |Desintegración del proceso planificador y emergiendo subsistemas con capacidad de determinar objetivos y asignar recursos |Desarrollo de sistemas de medición y evaluación de la calidad|Apertura del sistema al usuario y cambio del sistema a razón de sus cambiantes necesidades. |Las destrezas comunicacionales como instrumento de gestión | |VISIÓN DEL FUTURO. |Visión lineal y única del futuro |Visión de un futuro incierto y múltiple |Visión de un futuro competitivo |Visión de un futuro multicrítico y situacional |Visión de un futuro cambiante y exigente por parte del usuario |Visiónde un futuro contextual competitivo y global |Visión de un futuro de redes comunicacionales | |CONDICIONES DE OPERATIVIDAD. |Alto nivel racionalista ensamblado con una cultura normativa y verticalista del sistema educativo tradicional |Introducción de estudios comparativos y programas regionales; pero continúa el verticalismo normativo |Identidades organizacionales pero con una visión de acciónhumana de competencia |Descentralización del sistema en unidades de gestión |Disminución de burocracia, mayor flexibilidad administrativa y operacional, creatividad y aprendizaje continuo |Actitud mental que cuestiona radicalmente los procesos para conducir a la acción |Desarrollo de compromisos de acción mediante la capacidad de formular peticiones y obtener promesas | |PROBLEMAS DE GESTIÓN ENAMERICA LATINA
Juan Casassus

EL MODELO DE GESTIÓN ESTRATÉGICO COMO UNA VIABILIDAD A LA REALIDAD EDUCATIVA DEL ESTADO DE GUERRERO

Sin lugar a dudas la teoría de la gestión plantea una reconceptualización de los fundamentos de la educación; implica pues, el establecer una exigente relación entre el discurso de la política educativa y la realidad social en la que se encuentra inmersa laeducación propiamente dicha; es decir, que para que la teoría de la gestión tome forma disciplinaria en el campo educativo no solo bastan los esfuerzos quizás aislados o en su mayor parte descontextualizados que hasta ahora se han realizado al respecto, sino que se necesita invariablemente, de establecer una política educativa que gire la mirada y tome en cuenta las necesidades de las diferentes...
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