Modelos de la relación docente-alumno

“EDUCACIÓN EN LÍNEA: NUEVOS
MODELOS DE LA RELACIÓN
DOCENTE – ALUMNO
EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA”
El desarrollo de la modalidad virtual de educación a distancia genera procesos de
Transformación en el funcionamiento, organización y gestión de las universidades
Tradicionales. Estos cambios presentan aristas problemáticas y puntos críticos que
es necesario identificar y analizar con el objetode diseñar estrategias que
posibiliten mejorar la calidad de esta oferta educativa.
A partir del trabajo profesional en el Campus Virtual de la Universidad Nacional de
Rosario (UNR) PUNTOEDU, realizamos un análisis en profundidad de su
funcionamiento, en el cual destacamos algunos ejes o aspectos que consideramos
nodales en el desarrollo de experiencias con estas características:
•Estrategias de organización y gestión de la educación a distancia bajo la
modalidad virtual
• Articulación con la estructura y funcionamiento de la universidad tradicional
• Evaluación integral del sistema
• Procesos de enseñanza y aprendizaje en línea: modelos, materiales,
interactividad, formación de tutores.
En este trabajo nos centraremos fundamentalmente en la relaciónDocentes/Alumnos/Tutores, reconociendo las nuevas perfiles que estos adoptan.
El uso de las nuevas tecnologías en la educación transforma el proceso de
aprendizaje y, por tanto, los comportamientos de los que enseñan y de los que
aprenden. Se modifican los roles tradicionales del docente y el alumno. La
enseñanza bajo esta modalidad supone una disminución de la jerarquía y la
directividad, al tiempo que estimula eltrabajo autónomo del alumno y exige que el
profesor sea un animador y un tutor del proceso de aprendizaje del alumno.
No obstante, en muchos casos se evidencia que las universidades al incorporar
las nuevas tecnologías a la enseñanza permanecen sin alterar su modelo de
enseñanza tradicionalmente centrado en el profesor como transmisor de
contenidos.
La posibilidad que las TICs ofrecen deacceder rápidamente a una gran cantidad
de información hace necesario que el profesor complemente su tradicional
actividad transmisora de conocimientos con un esfuerzo de "aprendizaje del
aprendizaje". Particularmente, en el nivel universitario debe desencadenar
procesos de aprendizaje con la finalidad de orientar al estudiante hacia la creación
de su propio conocimiento a partir del conjunto derecursos de información
disponible.
Los entornos virtuales de aprendizaje se caracterizan, entre otras cosas, por su
estructura hipertextual que supone un aprendizaje exploratorio, fruto de la
navegación hipertextual, que conduce a una nueva manera de aprender y
enseñar, caracterizada por la interactividad, favoreciendo procesos de integración
y contextualización en un grado difícilmentealcanzable con las técnicas lineales
de presentación.
Aprender en un entorno con estas características supone, por una parte, la
flexibilidad en los tiempos y espacios destinados al aprendizaje y, por otra, el
protagonismo de la interacción entre los participantes del proceso para la
construcción de conocimientos significativos. De este modo, un aprendizaje virtual
interactivo debe diseñarestrategias que posibiliten la interacción sincrónica y
asincrónica efectiva entre: alumno-contenido; tutor-alumno; alumno-alumno; tutortutor.
La interactividad entre profesores, estudiantes y contenidos constituye el eje
principal en una concepción constructivista de la enseñanza, el aprendizaje y la
intervención educativa. Este modelo interactivo se concreta y se evidencia en el
diseño de losmateriales, en el desarrollo de propuestas de trabajo cooperativo, en
el accionar de los tutores y en las instancias evaluativas. El diseño de situaciones
educativas significativas para la construcción de conocimientos en un modelo
virtual interactivo supone considerar múltiples elementos, entre los que
mencionamos:
•- El reconocimiento de los conocimientos previos de los estudiantes.
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