Modelos didacticos

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REXNE CASTRO LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

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Trasvase

Introducción

lgunos teóricos o estudiosos de la didáctica de la matemática, como González (1994) y otros, han tratado de desarrollar métodos para la enseñanza de esta disciplina, abarcando desde los modelos de sistematización de los conocimientos, hasta problemas de la psicología del aprendizaje yformas de comportamiento dentro y fuera del aula. Sin embargo, de un sencillo análisis que se haga de ellos, se pueden considerar descontextualizados, puesto que no partieron de un diagnóstico previo de la situación real problematizada y no han despertado mucho interés para ser usados por los docentes en su quehacer cotidiano. Hecho que ha dado paso a una normativa en el proceso educativo enmatemática, el docente ha usado su propio recetario basándose en sus experiencias escolares, en la de sus colegas más veteranos, actuando al azar y por tanteo, o en el mejor de los casos, dirigido por planes de capacitación y actualización de docentes en servicio, proceso que no ha contribuido a resolver en los alumnos,

problemas relacionados con la falta de herramientas teóricas, prácticas ycomunicacionales, indispensables para responder a las necesidades y demandas científicas y técnicas que exige la sociedad venezolana. De allí, que en el presente trabajo la premisa de partida es que un proceso de enseñanza aprendizaje de conocimientos matemáticos debe tener pertinencia social, exigida en esta era de la holística y la globalización, la cual requiere de un mecanismo de relación triádicafactible, biunívoca dos a dos, entre la concepción teórica que debe manejar el docente para comunicar conocimientos matemáticos, el quehacer cotidiano de clase y las necesidades del contexto social, cuya intención redunde en promover en el aula una comunicación interactiva que facilite la construcción de conocimientos matemáticos. Bajo esta perspectiva, el estudio quedará enmarcado en la producción dealgunos lineamientos teóricos, para un modelo de enseñanza aprendizaje de conocimientos matemáticos que promueva la comunicación de dichos contenidos entre docente y alumnos, donde la validación del mismo y la metodología usada se harán mediante el proceso de actuación de la tecnología educativa.

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-EDUCERE, TRASVASE DE LO PUBLICADO • ISSN: 1316-4910 • AÑO 8, Nº 24, ENERO - FEBRERO - MARZO,2004 • 119-127

UN MODELO CONSTRUCTIVISTA PARA LA COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

Planteamiento del problema
Los diferentes diagnósticos de la enseñanza de conocimientos matemáticos (Castro, 1999) señalan que en el proceso educativo de esta disciplina, está presente en los docentes de la Región Zuliana la utilización, al menos, de tres concepciones de didáctica de lamatemática: La primera, concibe al docente como transmisor de la información de contenidos matemáticos a través de una comunicación unidireccional; es decir, el docente es considerado como el emisor que sabe todo y, por medio de una explicación oral o escrita, informa sobre contenidos matemáticos a sus alumnos, quedando las funciones de estos últimos reducidas a ser receptores que tratan de copiar y/oentender. En esta realidad educativa es obvio pensar que el quehacer cotidiano de clase ha sometido al alumno a actuar en un proceso pasivo para adquirir los conocimientos matemáticos, obligándolo a aprender una colección de conceptos y habilidades procedimentales acumulados en su memoria, que en muchos casos tienden a olvidarse al transcurrir poco tiempo. La segunda, concibe al docente comoinstructor por objetivos, por resultados conductuales, donde la base de su enseñanza está en la planificación y el control de cada variable que pueda afectar el trabajo en el aula, puesto que en dicha planificación está detallado qué es lo que se debe hacer; es decir, el docente se convierte en emisor de una lección magistral, guiado por un proceso gradual en la enseñanza de los contenidos matemáticos...
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