Modelos Pedagógicos

MODELOS Y ENFOQUES PEDAGÓGICOS
Por: María Gaby Boshell Villamarín,
Facultad de Ciencias de la U.G.C

Docente del Postgrado en Pedagogía y Docencia Universitaria

Toda obra didáctica en cualquier disciplina es resultado de un esfuerzo con el fin de podar muy frondosos
árboles y reducirlos a sus troncos. Ello tiene un notorio inconveniente: las ramas y las hojas de los árboles de
lasciencias, no son excrecencias inútiles, de modo que no poco se pierde en la empresa. Sin embargo cuando
se exponen los rasgos más salientes de una disciplina, la poda es inevitable, -de lo contrario, no habría modo
de describir inteligiblemente vastos y espesos bosques-, y a veces inclusive conveniente para los propios
especialistas, que de esta suerte no se pierden por las ramas y tienen laoportunidad de ojear el bosque entero.
J. FERRATER MORA

INTRODUCCIÓN.
El presente escrito, elaborado con el fin de contribuir con la formación pedagógica de los profesores del
Departamento de Cundinamarca que participan en el proyecto Cóndor, no pretende suplantar en ningún
momento, la riqueza de los saberes propios de los profesores sino, acompañarlos en el reconocimiento de sus
mejorespotencialidades y en la construcción colectiva que pueden hacer, para un mejor desarrollo de la
comunidad educativa y, de los estudiantes como eje del proceso en las respectivas realidades. Por tal razón, la
invitación es a la reflexión, al enriquecimiento del documento y a la construcción o reconstrucción de un
modelo pedagógico propio, que refuerce la calidad del Proyecto Educativo Institucional.RIESGOS DE SINTETIZAR UNA PEDAGOGÍA EN UN MODELO
POSIBILIDADES DE UN MODELO PEDAGÓGICO
Aunque, tradicionalmente, la palabra modelo se ha asociado con algo digno de copiar o de imitar: la
democracia griega, el liderazgo de Gandhi, la investigación alemana, la tecnología japonesa, etc.; también se
puede definir un modelo en el sentido de representar, de explicar, de relacionar mediante esquemas odiseños,
elementos y factores de un fenómeno, que expresado de esta manera, disminuye su complejidad ante las
personas que intentan comprenderlo. Podemos considerar como ejemplos en este sentido, el modelo atómico
de Bohr, el modelo económico capitalista o el modelo mecánico del mundo de Newton.
Entonces, desde el interior de las instituciones educativas, un modelo pedagógico, podría disminuirla
complejidad interpretativa que acompaña el fenómeno educativo, con el fin de alcanzar mejor articulación y
coherencia pedagógica tanto en la construcción del PEI como en su implementación o curricularización. Visto

así, el modelo no puede ser exterior a la comunidad educativa sino que, de la misma manera y en forma
paralela a la construcción del PEI, se deben dilucidar los principios ymétodos pedagógicos que lo sustentan.
Además, como podremos apreciar a lo largo de esta exposición, el reconocer y/o conformar un modelo
pedagógico en la institución, favorece la cualificación in situ del profesor, quien en la planeación de las
prácticas disciplinarias e interdisciplinarias que realiza en pro de la formación del estudiante, profundiza y
crea modelos pertinentes a sus comunidadesaunque, lógicamente soportados en teorías que valida o enriquece
desde su praxis. Lo anterior, conlleva al mejoramiento de la autoestima del maestro como intelectual de la
educación, quien participa directamente en el avance del conocimiento pedagógico del país.
Por otra parte, la vivencia constante alrededor de la construcción y reconstrucción permanente de un modelo
pedagógico propio parala comunidad educativa, fortalece la investigación y las prácticas de convivencia
cotidianas, que ante las dificultades, refuerzan la tolerancia y las prácticas comunicativas: escuchar, hablar,
interpretar, proponer, argumentar, acordar, reorientar... Dichas prácticas, al ser vividas por la comunidad de
directivos, profesores y padres de familia, serán entonces, prácticas más probables entre...