modelos y analogías

I NVESTIGACIÓN DIDÁCTICA

MODELOS Y ANALOGÍAS EN LA ENSEÑANZA
DE LAS CIENCIAS NATURALES.
EL CONCEPTO DE MODELO
DIDÁCTICO ANALÓGICO
GALAGOVSKY, LYDIA y ADÚRIZ-BRAVO, AGUSTÍN
Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad de Buenos Aires
Ciudad Universitaria. Pabellón II. 1428 Buenos Aires. Argentina
E-mail:lyrgala@qo.fcen.uba.ar

SUMMARY
In this paper scientific models are examined with a representational and linguistic perspective. Some didactical models
are considered as raw simplifications of the original scientific models, acritically brought into the classroom. Finally,
we define and exemplify the concept of didactical analogical model. Our hypothesis distinguishes between experts
(teachers) andnovices (students) in terms of the richness and fluency of the families of models that they use.

INTRODUCCIÓN
El concepto de modelo e s uno de los pilares metateóricos
sobre los que se edifican las ciencias naturales. En
nuestro trabajo en la didáctica de las ciencias, nos interesa el concepto de modelo tanto desde sus aspectos
lingüísticos c omo representacionales. En el presente
artículonos centramos en el análisis del concepto de
modelo, particularizado en el pensamiento de expertos y
novatos, entre los que existen algunas diferencias que se
evidencian, por ejemplo, en la utilización de cualquier
modelo científico en el aula. Luego, señalamos algunas
características de este concepto en la epistemología
contemporánea, para más tarde dedicarnos con más
detalle al problemade trabajar con modelos científicos
en el aula, entendiendo al profesor como experto y al
alumno como novato.
Del análisis que hacemos surgen nuestras definiciones
de modelo del sentido común y de modelo didáctico
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2001, 19 (2), 231-242

analógico, que comparten algunos aspectos con el modelo científico erudito y se diferencian fundamentalmente en otros aspectosrelevantes que se discuten en
este artículo. El análisis diferencial de estos tipos de
modelos nos lleva a examinar brevemente conceptos
como representación, analogía, metáfora y sus articulaciones recíprocas.

CIENCIA ERUDITA Y CIENCIA ESCOLAR:
LOS MODELOS MENTALES
La comunicación entre profesorado y alumnado de ciencias naturales encuentra una serie de dificultades, una de
las cuales estáasociada a la brecha que se produce entre
el lenguaje cotidiano (en sus aspectos sintácticos y
semánticos) y el lenguaje científico erudito. Dichas
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I NVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
brechas, como hemos mostrado en un trabajo anterior
(Galagovsky, Bonán y Adúriz-Bravo, 1998), conducen a
desencuentros y sinsentidos en la clase.
En los últimos años se está difundiendo un nuevo tipo de
enseñanzade las ciencias centrado en el aprender a
hablar y a escribir ciencia, es decir, centrado en la
apropiación del lenguaje científico en un proceso gradual y contextualizado (Lemke, 1997; Izquierdo y Sanmartí, 1998, 1999). La problemática del contexto en el
lenguaje es un importante tema de investigación, ya que
ella hace evidente la fractura entre lo que llamamos
ciencia erudita y c ienciaescolar: el lenguaje, por ser
instrumento de expresión de ambas ciencias, exhibe
semejanzas y diferencias al ser usado en una u otra, y se
producen deformaciones en la transición de una ciencia
hacia la otra (Galagovsky et al., 1999).
Por otra parte, una dificultad importante que impide que
se produzcan aprendizajes significativos son las grandes
diferencias entre las diversasrepresentaciones idiosincrásicas que construyen los alumnos acerca del mundo
natural y las correspondientes representaciones científicas. Podríamos afirmar, entonces, que la diferencia entre
los modelos mentales involucrados en uno y otro extremo de la comunicación entre expertos y novatos involucra tanto aspectos lingüísticos –semánticos y sintácticos– como representacionales.
En nuestro trabajo, partimos...