Modos De Conducir El Aula

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Modos de Conducir el Aula

Introducción
Aprender una lengua para incorporarse a una nueva comunidad hablante requiereun desarrollo social y personal más amplio que un simple dominio operacional de un nuevocódigo lingüístico. Al aprender una nueva lengua, el alumno se enfrenta con una realidadsocial desconocida, lo cual exige acceso a las normas y convenciones vigentes en elcontextosociocultural en que se usa la lengua en cuestión. Aparte del objetivo defamiliarizar a los alumnos con el entorno sociocultural y lingüístico del idioma, la enseñanzade una lengua extranjera impone al profesor el análisis de las necesidades de los alumnos,así como la consideración de sus estilos particulares de aprendizaje.Teniendo en cuenta dichas consideraciones, una clase de lenguaextranjeraobligatoriamente debe percibirse como un fenómeno constituido de varias facetas. Por suparte, N. S. Prabhu recalca dos planos de la clase: uno referente a la realidad pedagógica(denominado como plano A) y, otro referente a la realidad social y personal (definido comoplano B). Cada uno de los planos abarca dos subyacentes dimensiones. Así, en el plano A,la clase como una unidad de la secuencia curricular sedistingue de la clase como una fasede un método de enseñanza puesto en práctica, mientras que en el plano B la clase comoacontecimiento social se distingue de la clase como espacio de interacción humana. (N. S.Prabhu, 1992:225-241)
1.1. Dimensiones de clase
Según el mismo autor (1992:230-231), mencionado análisis puede servir paraentender los problemas que surjan en clase, ya que éstos aparecen aráiz de los posiblesconflictos entre las distintas dimensiones de la clase.Si tomamos como ejemplo una situación del profesor de español que, al trasladarsea China y, a la hora de impartir la primera clase, pretende aplicar un enfoque que estimulela negociación, ineludiblemente hay que tener en cuenta ambos planos da la claseidentificados por Prabhu, ya que tanto la realidad pedagógica como larealidad social ypersonal influyen en su desarrollo. En el plano de la realidad pedagógica y su dimensión de
[pic][pic]clase como instancia de un método de enseñanza puesto en práctica, podría surgir unconflicto, debido a la ignorancia de la lengua materna de los alumnos. Al encontrarse enuna situación como esa, el profesor no podría determinar con seguridad cuál sería el mejor método de que elaprendizaje se produzca ni qué prácticas didáctico-discentes deberíanllevarse a cabo dentro de una unidad didáctica. Consecuentemente, dicha situación podríaprovocar el fracaso tanto del aspecto conceptual como del aspecto operacional de la clase.Por otro lado, el plano de la realidad social y personal de la clase con la dimensión de unacontecimiento social podría fácilmente ser violado, debido a lamisma ignorancia de latradición y los componentes rituales del contexto cultural. En definitiva, para lograr la mejor ejecución del fin propuesto el profesor debería estar familiarizado tanto con las reglasculturales del país en que se encuentra como con las reglas lingüísticas del idioma de éste.En contraste, en la situación de unos alumnos que lleguen tarde a clase y entren sindar ningún tipo deexplicación, podríamos identificar las dimensiones de la clase mássusceptibles de provocar un conflicto, o sea, las pertinentes al plano B. Se trata de lasdimensiones de la clase referentes principalmente a su aspecto social y humano, queexigen respeto de ciertas normas sociales y un grado de madurez y tolerancia en nivel deinteracción humana.En la situación de la alumna que quiere que le corrijansiempre que cometa un error y el profesor que ha decidido no corregir errores en las tareas de objetivo comunicativo,obviamente se intercalarían ambos planos de la clase: el plano pedagógico con sudimensión de la clase como instancia de un método de enseñanza puesto en práctica y, elplano social, con la vigente dimensión de la clase como espacio de interacción humana. Por todo ello, podemos...
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