mpp clase2

mayo 2013

 

Marco Político Pedagógico
(Clase 2)

Los desafío de construir una nueva secundaria
para toda/os
Hola a toda/os!
En la primera clase empezamos a ver el marco político institucional de la
nueva secundaria junto con algunos de los desafíos que tenemos por
delante. Vimos que nuestro principal objetivo como docentes es trabajar para
que “todos los chicos estén dentro de laescuela, aprendiendo”. Sabemos
que esto implica no resignarnos ante las imposibilidades que se presentan día
a día, sino tensionar la realidad, interpelar nuestras prácticas, revisar las
propias concepciones para generar condiciones de enseñanza que lo
promuevan y garanticen.
Se trata, entonces de abordar la permanencia de los jóvenes en la escuela
secundaria, además de encontrar las formasde integrar en las aulas a
quienes, por distintos motivos, quedaron fuera del sistema.
En esta clase abordaremos cómo hacer posibles estas propuestas en las
propias aulas y cómo las TIC pueden contribuir a “extender los brazos de la
escuela” para garantizar el derecho a la educación de los jóvenes.

Trayectorias escolares diversas: base de un nuevo paradigma
A partir de la sanción de la Leyde Educación Nacional (Nº 26206) se sientan
las bases para que la educación Secundaria se convierta en obligatoria y que,
por lo tanto, sea un derecho de todos los jóvenes.
Veremos ahora cómo la resolución del CFE Nº 93/09, en su apartado
“Organización institucional de la enseñanza”, y la resolución del CFE Nº
103/10 reconocen, dan lugar y promueven estrategias para la inclusión y/oregularización de las trayectorias escolares en la educación Secundaria como
otra forma de dar marco normativo para el ejercicio del derecho a la
educación.

 

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación

Desde esta perspectiva –como vimos en la clase anterior– el “fracaso escolar”
de muchos chicos ya no es visto como “déficit” o problemasde las personas
(los jóvenes y/o sus familias), sino como una cuestión inherente a la función
de la escuela y de responsabilidad del Estado.
Conocemos bien las situaciones de los chicos que repiten el mismo año varias
veces, que se encuentran “desfasados” en edad respecto del resto del curso,
que presentan dificultades para sostener la cotidianeidad escolar diaria, que
abandonan susestudios. Cuando los docentes intentamos entender las
causas, nos encontramos con explicaciones tales como: “quedó
embarazada”, “se le hace muy difícil estudiar y trabajar”, “no le interesa la
escuela”, “la familia no lo estimula ni acompaña”, “no le interesa, es
apático”; o simplemente “la escuela no es para él”, entre muchas otras
expresiones.
Estos argumentos ayudan muchas veces a justificar lasdistintas
manifestaciones del fracaso de la escuela, de nuestra propia frustración en
torno a la tarea de educar.
Cuando calificamos las trayectorias de los alumnos, solemos caracterizarlas
como discontinuas, irregulares, interrumpidas, “anormales”. Justamente allí
es donde podemos reconocer que si existen trayectorias educativas
“anormales”, deben existir algunas que consideramos“normales”. Aquellas
trayectorias “teóricas” recorridas por “buenos alumnos”, ideales también.
¿Cuáles serían, entonces, esas trayectorias “normales” o “teóricas”? Pues:
aquellas en las que los alumnos ingresan a la escuela en el tiempo previsto,
promueven año a año y aprenden, sin interrupciones ni desvíos.
Hay un concepto interesante que puede ayudarnos a analizar y comprender
la cuestión de lastrayectorias y su abordaje desde nuestro lugar docente: el
de “cronologías de aprendizaje”, que aborda Flavia Terigi. Este concepto
remite al problema del tiempo escolar. Como bien sabemos, toda la actividad
escolar está atravesada por la regulación en el uso del tiempo; por ejemplo,
el tiempo que se necesita para resolver un examen, el período que se estima
para dominar ciertas competencias o...