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Qué es un modelo educativo

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ÍNDICE
TÍTULO PÁGINA
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Introducción Aspectos principales 1. ¿Qué es un modelo? 2. ¿Qué es un modelo educativo? 3. Pasos para diseñar los principios de un modelo educativo 4. Nuevas tendencias en el contextoeducativo…. 5. Modelos basados en el constructivismo y en el aprendizaje sig. a. Teoría y práctica en la implementación del constructivismo… b. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo 6. Aprendizaje significativo y constructivismo a. Bibliografía Autores 1. Sócrates 2. Platón 3. Aristóteles 4. Confucio 5. Antón Makarenko 6. Skinner 7. Ivan Pavlov 8. Jaques Maritain 9. Giovanni Gentile10. Jaques Rosseau 11. María Montessori 12. Alexander Neill 13. Freinet 14. Paulo Freire 15. Ivan Illich 16. Juan Amos Comenio 17. Jhon Dewey 18. Carl Rogers 19. Abraham Maslow 20. Nicolai Hartmaan 21. Vigotsky 22. Jerome Bruner Conclusiones 1. Aprendizaje significativo y constructivismo 2. Las nuevas realidades 3. Las nuevas realidades y las tendencias en la globalización 4. Modelo 5. La educacióny los fines

Página 3 de 106 6. Autores Anexos El currículum del tigre 101 105 105

INTRODUCCIÓN
El propósito de este documento es ofrecer elementos que permitan el análisis de diferentes propuestas educativas o pedagógicas a través de la historia, enfatizando los de la segunda mitad del siglo XX, que les permitan una visión crítica de los diferentes modelos que se derivan de los sistemaseducativos y, con esta base que se cuente con elementos de sustento en el desarrollo de tareas de investigación y de proposición de alternativas en los diferentes ámbitos del que hacer profesional.

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ASPECTOS PRINCIPALES
¿QUÉ ES UN MODELO?

H

ablar de modelos in sensu lato es hablar de representaciones de una zona restringida y específica de la realidad, el concepto demodelo implica entonces, como representación, una visualización prefigurada conceptualmente, o elaborada a partir de la realidad. Como prefiguración conceptual, el modelo surge deductivamente de un paradigma que domina el pensamiento de una comunidad, y se estructura de y por, un conjunto de premisas consideradas como verdaderas, y/o de argumentaciones jurídicas normativas. El verdadero educadordeberá estar consciente de la correspondencia de su filosofía e ideología con algún paradigma y la posibilidad de que éste no sea válido para educar. Inductivamente, como en el caso de la ciencia, el modelo es una representación de la estructura parcial de la realidad, que permite ver las relaciones entre los constituyentes y operar con poder de explicación y predicción. Al respecto Bunge (1972)indica que el descubrimiento científico es una reconstrucción y no un reflejo, un proceso de construcción de modelos a partir de la realidad y no de copiarla, precisando adicionalmente que el establecimiento de las leyes que exigen su construcción teórica. No obstante, en todos los casos, la exigencia de su génesis y vinculación con la realidad condiciona la construcción del modelo y lo ubica entreella y el paradigma que lo explica junto a otras representaciones semejantes. De hecho, un paradigma científico o social puede tener varios modelos que representen la realidad con el mismo enfoque y perspectivas, y con diferentes contenidos y aproximaciones a la verdad. Considerando que los modelos se construyen con los elementos constituyentes de la realidad, resulta que cuando un elementoespecífico en todos los modelos posibles del paradigma no aparece relacionado, vigente o válido, por medio de un proceso de selección que pueda constatar la congruencia, pertinencia, necesidad y consistencia, es eliminado del paradigma. La elaboración de modelos de explicación científica pudiera quedar más clara si consideramos que el modelo surge en el hombre a partir de la reconstrucción objetiva y...
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