Muliicausalidad

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• Multicausalidad.

Significa explicar el origen y desarrollo de los sucesos históricos según su complejidad, así como entender la manera en que los elementos se interrelacionan y forman procesos.
Se refiere a una estructura metodológica que busca dar respuesta a un problema a partir de la identificación de un conjunto de causas posibles que lo generen.

Piensa en términos de funciones,donde y se expresa como f(x). En una función donde f(x)=x, hay una sóla causa del problema. Pero si piensas en f(x)=x1+x2+x3+xn hablas de varias causas.

Puedes incluso señalar en el planteamiento del problema la existencia de muchas causas, incluso más de las que señales, pero argumentar con suficiencia el abordaje o exposición de sólo algunas de ellas.
El tiempo histórico en la didáctica de lasciencias sociales
La psicopedagogía y la didáctica específica de las ciencias sociales han desarrollado metodologías de aprendizaje de la historia a través de distintos procedimientos, que incluyen buena parte de estrategias para la construcción correcta del tiempo histórico:
• la memorización tradicional, desprestigiada (la famosa lista de los reyes godos) y vuelta a revalorizar;
• lalocalización y correcta denominación de días, semanas, meses, estaciones, años (las distintas eras y calendarios), siglos y milenios (y su ampliación, según el nivel educativo, a escalas de tiempo mayores y menores en ciencias de la naturaleza -del nanosegundo a la edad del universo, y su relación relativista con el espacio-);
• la determinación del orden correcto en una secuencia desordenada, odistintos procedimientos de asociación de fechas a conceptos, personajes, hechos o imágenes, o de cualquiera de estos entre sí (mediante las tradicionales flechas, o el arrastre del ratón en la pantalla del ordenador);
• la confección, análisis y comentario de distintos tipos de gráficos, solos o combinados entre sí o con otros recursos:
• mapa histórico
• línea de tiempo, similar a la recta numéricaen matemáticas, con la que debe coordinarse (números positivos -años después de Cristo o de otras eras- y negativos -años antes de Cristo o de otras eras-), pero diferente por utilizar números ordinales y no cardinales (los períodos son segmentos, no puntos) y se debe remarcar que no existe el día "0" del mes, ni el año "0", ni el siglo "cero" (siendo útil señalar que en inglés o francés lossiglos se nombran siempre por números ordinales, aunque en castellano sólo se suela hacer para los siglos primero al décimo);
• otros tipos de gráfico temporal, por ejemplo:
• con variaciones y rupturas de escala, o uso de la escala logarítmica (permiten comprimir la representación espacial del tiempo para representar hechos muy lejanos junto a otros más próximos entre sí),
• la línea enrollada ensu tramo inicial o en la que se amplía su tramo final con efecto lupa (tienen similar efecto),
• la utilización de la esfera de un reloj (para lograr una comparación analógica del tiempo en el pasado remoto con el tiempo cotidiano de horas, minutos y segundos -es muy usado para representar la historia natural: la evolución humana o el tiempo geológico-);
• representación en eje de coordenadas enlas que una de ellas marca la dimensión temporal (útil para series de precios y salarios, de dinámica demográica, de fenómenos físicos, o cualquier otra); tipos particulares dan lugar a gráficos especializados, como:
• el climograma (representa precipitaciones y temperaturas por meses a lo largo de un año);
• las pirámides de población, que representan los rasgos de la estructura de la poblaciónen pisos correspondientes a diferentes grupos de edad.
• cuadro sinóptico;
• mapa conceptual;
• los trabajos de investigación familiar mediante entrevistas de historia oral y árboles genealógicos, etc.

La pedagogía crítica
Hasta ahora, me he referido a corrientes pedagógicas de corte casi totalmente psicologista. La pedagogía crítica rompe con esa circunstancia, pues su base es...
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