Multigrado

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Grupos multigrado

Una experiencia de organización de los contenidos

El tratamiento de los temas emergentes
Alejandra Dego / María Teresa Ferraz | Maestras Directoras de Escuela Rural. Tacuarembó.
En el desarrollo del trabajo investigativo en nuestros grupos multigrado en escuelas rurales, son preocupación, a la vez que hipótesis de investigación, las potencialidades que para elaprendizaje ofrece esta organización escolar. En la búsqueda de caracterizar, de hacer evidentes las “marcas del multigrado”, centramos nuestro interés en la organización de los contenidos a ser enseñados en relación a la diversidad del alumnado. «Una didáctica centrada en los saberes supone pensar en su origen, circulación y transformaciones en el sistema didáctico. Implica una serie de consideracionesepistémicas antes que psicológicas o metodológicas. En términos curriculares se manifiesta a través de una determinada organización de los contenidos.»1 Sin desconocer el programa, el docente realiza una selección, jerarquización y complementación de los contenidos para adaptarlos a la situación del multigrado, un solo grupo con varios grados. Se hace necesario, entonces, para no caer en unafragmentación o doble fragmentación -por una parte, la del tratamiento lineal y asignaturista que actualmente tiene el programa vigente y, por otra, la fragmentación por grado en un mismo grupo-, pensar la organización de
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los contenidos en forma integrada. Tendremos un enfoque globalizador cuando el aprendizaje de un contenido no se realice por una decisión arbitraria, sino cuando esté en funciónde necesidades, de conocimientos o de respuestas a problemas más amplios y complejos que los estrictamente disciplinarios, de manera que el sentido que le pueda dar el niño le permita proveerlo de recursos lo más potentes posibles para la actuación en otros contextos y situaciones reales. Es así que la integración de contenidos se hace en torno a temas, problemas o situaciones que problematizan eldocente y los alumnos. En el intento de lograrla, el maestro selecciona los contenidos, de una o más áreas, que ayudan a explicar, ampliar o profundizar los conocimientos de los niños frente a esa situación, conocimientos que el alumno necesita para comprender. «Dentro del amplio campo del mundo de la vida, el aula como situación espacio-vivencial selecciona aspectos específicos o conflictossentidos, sobre los cuales se instalan discusiones y debates en busca de entendimiento, y esta es una de las funciones de la acción didáctica, de la que está dotada el aula donde se producen los aprendizajes.»2

L. Santos (2007:27). S. Antúnez y otros (1999).

Octubre 2008 / QUEHACER EDUCATIVO / 83

EDUCACIÓN RURAL

El tratamiento de los temas emergentes

Las situaciones planteadas o surgidasen el contexto del grupo y del aula involucran al alumno de manera tal que se activa el interés y, por lo tanto, la participación real de los niños. En el capítulo “La importancia de seleccionar los conceptos orientadores para la enseñanza”, del Material de Apoyo a la experiencia de Áreas Integradas, Irma Menéndez hace referencia a la responsabilidad del docente de trascender el conocimientocotidiano, de abordar y profundizar conceptos y contenidos que necesariamente deben ser enseñados en la escuela. Se refuerza, entonces, con esta expresión, la importancia de organizar adecuadamente los contenidos de enseñanza. Las situaciones de la vida son complejas, la explicación o abordaje de las mismas no puede dejar de serlo, por lo que solo desde la integración de áreas y contenidos lograremosaproximarnos a su comprensión. Ante la necesidad de trabajar con temas o problemas que abarquen o integren a su alrededor contenidos que los puedan explicar, nos planteamos la pregunta, ¿cómo surgen los temas? Aparecen, entonces, los temas que el maestro lleva a la clase y los llamados temas emergentes. Por tema emergente entendemos el que surge sin estar previsto, sin saber que va a aparecer,...
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