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¿¿¿Usted lo sabía???
Proyecto de Enlaces Entre la Escuela y la Familia:
Construyendo Una Mejor Relación Entre el Personal Escolar y Las Familias de sus Estudiantes Por Dianne Ferguson y Gwen Meyer Hablemos sobre el papel que desempeña el “capital
cultural” en la familia El personal escolar de las zonas urbanas a menudo comenta el hecho de que algunos padres aparentan estar “involucrados”mientras que otros no. Algunos asisten a las reuniones y eventos, responden a las llamadas telefónicas y a las invitaciones, y ayudan a sus hijos con las tareas. Otros padres sólo hacen algunas de estas cosas o tal vez ninguna de ellas, que conozcan los maestros.

Para mejor entender estas diferencias entre los padres, vale reconocer que a algunos de ellos les es más facil relacionarse con laescuela, que ellos entienden su manera de operar, lo que cada quien espera de los demás y la manera diferente de conversar sobre los asuntos escolares. Algunos familiares toman parte en “la cultura escolar,” mientras que otros tal vez tengan una manera muy diferente de actuar, hablar, y comportarse dentro de sus propios hogares y en la comunidad, y tienen también diferentes ideas de cual debería serel papel de los padres dentro de la escuela y su relación con el maestro.

Cuando los familiares toman parte en la cultura escolar, se dice que ellos poseen mayor “capital cultural.” Quiere decir que ellos comparten la misma forma de hablar, costumbres, valores, ideas y actividades con la mayoría de los maestros. Mientras que aquellos familiares con diferente ideología sobre la escuela y elaprendizaje, y diferentes valores o maneras de hablar sobre la escuela, pueden tener menos “capital cultural” que aportar en sus gestiones con el personal escolar. Tal vez ellos tengan que aprender mucho más sobre lo que dice el maestro, y de qué se espera de ellos y sus hijos. Quizás no se sientan tan cómodos dentro de la escuela y hablando con los maestros, e incluso se sientan cohibidos de venir ala escuela o llamarle por teléfono. El nivel de ingresos es también un factor. Un mayor número de familias de bajo nivel económico no comparten normas culturales con muchos de los maestros de ingresos medios que trabajan en las escuelas urbanas, y a veces, las familias de origen afro-americano difícilmente pueden ignorar una larga historia de discriminación escolar, no importa cual fuese su nivelde ingresos.

Los maestros se sienten más cómodos con las familias que comparten su mismo estilo cultural e idioma, y menos cómodos con aquellas que no lo comparten. Por lo tanto, aquellos padres con mayor “capital cultural” que estén más “en la misma onda” del maestro, compartiendo su manera de pensar y de hacer las cosas, pueden aparentar ser “mejores” padres o estar más involucrados en losasuntos escolares en comparación a otros padres. Los maestros a veces pueden pensar que aquellos padres con diferentes estilos e ideas - menos “capital cultural” - estén menos involucrados, o no tengan nada que ver con la vida y la educación escolar de sus hijos.

Cuando una escuela trató de cambiar
El comité de planeamiento de una escuela primaria pública urbana de población muy diversa (el80% de los estudiantes eran afro-americanos, latinos o asiáticos), trabajó en conjunto para imaginar cómo lograr la mejor escuela Inclusive Schools: Good for Kids, Families and Communities page 1posible. Sus metas incluían estándares académicos altos para todos sus estudiantes, entre aquellos que eran de habla inglesa y los que no lo eran, y dar acceso a servicios de salud y social a todas lasfamilias. Sobre todas las cosas, este grupo quizo crear una “escuela comunitaria” con muchas oportunidades para involucrar a las familias y a personas de otras agencias. Ellos crearon un centro de recursos familiares con una gran variedad de servicios. Planearon una serie de actividades y formas de efectuar cambios que ayudasen a los familiares a involucrarse con las escuelas y con el aprendizaje de...