Naturaleza de la ciencia

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UN MODELO PARA INTRODUCIR LA NATURALEZA DE Pensamiento Educativo. Vol. 30 (julio 2002), pp. 315-330 LA CIENCIA EN LA FORMACIÓN…

UN MODELO PARA INTRODUCIR LA NATURALEZA DE LA CIENCIA EN LA FORMACIÓN DE LOS PROFESORES DE CIENCIAS
AGUSTÍN ADÚRIZ-BRAVO*

Resumen En este trabajo se presenta una posible utilización del llamado modelo didáctico generativo para la formación epistemológica delprofesorado de ciencias. Exploramos una variante de este modelo que incluye la analogía como recurso didáctico central. Nuestras ideas se ejemplifican a través de tres actividades originales diseñadas para enseñar a los profesores de ciencias algunos tópicos epistemológicos relevantes. Abstract This paper presents a possible use of the didactic generative model for the epistemological education ofscience teachers. A variation of this model is explored, including the analogy as a central instructional tool. Examples of original activities to teach relevant epistemological topics to science teachers are provided.

Introducción La llamada educación científica para todos, o alfabetización científica, tiene como uno de sus grandes lemas el reconocimiento de que es necesario educar a la poblacióngeneral tanto en la ciencia como sobre la ciencia (AAAS, 1989; Matthews, 1994; Millar y Osborne, 1998). Se trabaja con la hipótesis de que los ciudadanos, si reciben una sólida formación metacientífica, serán capaces de tomar decisiones fundamentadas acerca de asuntos científicos y tecnológicos de

* Doctor en Didáctica de las Ciencias Experimentales, Universitat Autònoma de Barcelona.

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relevancia social, tales como la energía nuclear, la clonación, el SIDA o la conservación del medio ambiente (Quintanilla, 1999; Kolstø, 2000). La extensión y profundidad que ha de asumir la componente metacientífica en el currículo de ciencias, así como el lugar relativo que ha de ocupar frente a los contenidos disciplinares propiamente dichos, son aún objeto de debateentre los didactas de las ciencias. Sin embargo, hay consenso alrededor de la idea de que el conocimiento científico por sí mismo no garantiza la capacidad de aplicación a las situaciones de la vida real. Se supone que esta capacidad se adquiriría, entre otras formas, mediante una reflexión de segundo orden acerca de la ciencia como actividad. En coherencia con estas proclamas, los contenidosepistemológicos, históricos y sociológicos sobre las ciencias, conocidos genéricamente con el nombre de contenidos acerca de la naturaleza de la ciencia, están siendo introducidos en los currículos de ciencias para los diferentes niveles educativos en muchos países de Europa y América (McComas, 1998). La introducción de este énfasis en la naturaleza de la ciencia dentro del currículo de ciencias hagenerado consecuentemente la necesidad urgente de formar a los futuros y actuales profesores de ciencias en los contenidos metacientíficos; entre ellos, se ha prestado particular atención a los contenidos de la epistemología, o filosofía de la ciencia. En este sentido, hay disponibles actualmente diversas propuestas y actividades para enseñar tópicos epistemológicos importantes al profesorado deciencias (Jiménez Aleixandre, 1996; Duschl, 1997; McComas, 1998; Izquierdo, 2000). Ahora bien, estas propuestas plantean abordajes didácticos muy diversos, en lo que hace a la metodología concreta en el aula, la importancia relativa que se da a la epistemología en sí misma y, como instrumento, las escuelas epistemológicas que se seleccionan para enseñar, y las relaciones que se plantean con lasciencias y con su didáctica (Adúriz-Bravo, 2001a). Nuestras aportaciones surgen de la
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necesidad de evaluar de alguna forma la calidad de estas propuestas y generar un intento de unificación de criterios teóricos y prácticos. En este trabajo se presenta un esquema general de estrategia didáctica, adaptado del llamado...
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