necesidades educativas especiales

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

María del Pilar GONZÁLEZ FONTAO
Universidad de Vigo. Campus de Ourense

INTRODUCCIÓN
En este trabajo se aborda la temática de las necesidades educativas especiales desde una perspectiva global. Se ofrecen una serie de pautas desde los documentos legales para referir el concepto, aunque en la actualidad está cargado de contradicciones. Además de valorar lospeligros de las
implicaciones terminológicas y de referir los principales tipos de necesidades se tratan de conformar actitudes favorables respecto a la diversidad como fuente de enriquecimiento para todos. Por
último, se intenta facilitar la comprensión de la atención educativa como un proceso continuo que
afecta a los distintos ámbitos de contextualización curricular: centro, etapa, ciclo,aula, estudiante.

CONCEPTO
En las referencias al pasado reciente, a la actualidad y su visión prospectiva se han ido reflejando una serie cambios que han tenido como base el reconocimiento del derecho de los estudiantes con dificultades a educarse en un entorno más comprensivo y también el cambio ideológico
motivado por movimientos sociales y culturales que han ido generando una concepción másdinámica del proceso educativo en contextos integradores.
A este cambio ideológico-conceptual han contribuido numerosos factores. El Informe Wamock
(Wamock y otros, 1978) supuso un momento fundamental al convertir un conjunto de ideas generales y dispersas en una propuesta coherente y sistemática, encabezada por el concepto de "necesidades educativas especiales".
Las influencias de esteInforme no se produjeron tan sólo en el país donde se orIgIno
(Inglaterra), que inspiró la nueva Ley de Educación de 1981, sino que se ha convertido en punto de
referencia para la planificación educativa y la normalización en varios países, entre ellos y de forma
muy especial, España. Como señala Ruiz (1988) de acuerdo con el Informe Wamock:
" ... las necesidades y actuaciones educativas especialesdeberían entenderse como extremos, y formando parte del conjunto de necesidades y actuaciones educativas, respectiva333

mente; y ello en la medida en que se descarta la idea de que hay dos tipos de alumnos: los
que reciben Educación Especial y los que "sólo" reciben Educación" (p. 27).
Warnock (1991) compara las dificultades educativas de los niños con los obstáculos a 10 largo
de unasenda. Una mirada retrospectiva y su compromiso con la respuesta a las necesidades educativas especiales lleva a la autora a señalar:
"La educación era un sendero a 10 largo del cual cada niño y adulto tenía derecho a caminar, un derecho "de tránsito". Para algunos, este sendero era relativamente suave y fácil,
para otros un lugar con obstáculos. Estos podían surgir por una variedad de causas ypodían en algunos casos ser terriblemente desalentadores. Era la obligación de los servicios educativos, creemos, capacitar a los niños para llegar tan lejos como fuera posible a 10 largo del
sendero, ayudándolos a superar los obstáculos. Proporcionar tal ayuda fue responder a las
necesidades especiales de esos niños. Y así el concepto de necesidad educativa, siempre
latente en el pensamientoeducativo (ciertamente no es nada nuevo) llega a adquirir importancia a finales de los 70 y a principios de los 80, y fue incorporado en el Acta de Educación
de 1981" (Warnock, 1991: 147).
El término necesidades educativas especiales que actualmente se utiliza para hacer referencia al
grupo de sujetos.. anteriormente llamados de Educación Especial es el resultado de una evolución
ideológica, social yeducativa. Las concepciones sociales respecto a determinados grupos marginales se han ido modificando con el tiempo y haciéndose menos peyorativas. La progresiva democratización de las colectividades propició una igualdad de derechos, entre ellos el derecho a la no
discriminación por razones de sexo, opinión, raza o características físicas e intelectuales. Para
Garrido (1993) este contexto...