Neuromitologias

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4.6. NEUROMITOLOGÍAS
4.6.1. Separar a la ciencia de la especulación
Con el advenimiento de tecnologías de imagen funcional, la neurociencia
cognoscitiva comienza a producir investigaciones importantes
sobre los fundamentos neurales del desempeño cognoscitivo. Resultados
de investigaciones recientes han generado una tremenda cantidad
de comentarios y especulaciones entre científicos,investigadores, especialistas
en educación y diseñadores de políticas. Puesto que tales investigaciones
demuestran tener méritos, muchos desean saber cómo
puede mejorarse o enriquecerse la práctica educativa al aplicar estos
hallazgos de investigación.58 Muchos mitos y errores han surgido alrededor
de la mente y del cerebro fuera de la comunidad científica como
57 El doctor Ito durante laconferencia de Tokio (véase el Informe de Tokio, página
electrónica OCDE, Op. cit.).
58 No sólo las prácticas educativas, sino también la paternidad cotidiana pueden
beneficiarse de los hallazgos de investigación. De hecho, los padres son un “mercado”
importante para las neuromitologías.

resultado de presiones para mejorar el desempeño total de la escuela,
así como por la agitación y el interéssobre una educación que pudiese
estar basada en el cerebro. Maestros y especialistas en educación están
ansiosos por poner en práctica lo que han leído en la prensa popular,59 y
los diseñadores de políticas quieren poner en práctica políticas educativas
efectivas usando información basada en la investigación. Incluso los
negocios están ansiosos por comercializar lo que se percibe de interésfinanciero en las herramientas de aprendizaje basadas en el cerebro.
Debido a las expectativas de la aplicabilidad de la investigación cerebral
en la práctica educativa, los mitos se han desarrollado con rapidez
y van desde el beneficio de la sinaptogénesis hasta el predominio hemisférico,
además de los períodos “críticos” para el aprendizaje y los
59 “(...) esta información sobre el cerebroestá en la televisión, en los periódicos,
en las revistas: ¿Qué significa para el maestro en el aula?” (Mark Fletcher, durante
la conferencia de Granada). “[Los maestros] escuchan muchas cosas acerca de sus
materias, sobre matemáticas o biología, o cualquier otra cosa, pero realmente les hacen
mucha falta conocer teorías sobre el aprendizaje neurocientífico y psicológico. Pienso
que deberíamosmirar en esta dirección y preguntar qué es lo que los maestros podrían
aprender de la ciencia cognoscitiva” (el doctor Heinz Schirp durante la
conferencia de Granada). Por supuesto que los maestros no son neurocientíficos,
pero es entendible y deseable que conozcan el trabajo de los neurocientíficos para
ayudarles a mejorar su enseñanza. Dado que aquellos que promulgan la educación basada
en elcerebro para los maestros tampoco comunican la relativa escasez de la investigación
para apoyar sus planteamientos, también los maestros pueden sentirse
atraídos a adoptar pronto las llamadas estrategias de enseñanza “basadas en el cerebro”
que de hecho no se basan en ninguna evidencia. La comunidad científica
debería ser sensible ante estas situaciones. Por lo tanto, es un reto fortalecer elconocimiento
y las estrategias pedagógicas al invitar a los maestros a: a) compartir su
conocimiento entre ellos y b) compartir este conocimiento con la comunidad neurocientífica.
Así, la comunidad neurocientífica será capaz de aterrizar algunas de sus
preguntas de investigación con experiencias auténticas de buenos maestros. Por consiguiente,
es necesario educar al público acerca de losavances debidos a la neurociencia,
pero también es necesario enfocarse primero en preguntas “simples” acerca
de los procesos básicos. Hay por supuesto mucho trabajo que hacer con el fin de integrar
las percepciones acerca de los procesos básicos con los contextos complejos a
los que se enfrentan los educadores. Más aún, los educadores pueden desempeñar un
papel clave para ayudar a identificar...
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