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  • Publicado : 12 de noviembre de 2010
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Introducción

La diversidad de criterios acerca de cómo dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior con la perspectiva de lograr modos de actuación que se caractericen porla independencia y creatividad en la toma de decisiones, la solución de problemas docentes y paradocentes propios de nuestra época, es motivo de obligada reflexión para la mayor parte del profesoradode este nivel.

Uno de los problemas que tradicionalmente se ha configurado como regularidad en nuestra Universidad y carrera es el relacionado con el pobre trabajo de profundización epistemológica,holística y didáctica de los contenidos curriculares que es necesario emprender como parte del proceso constante de perfeccionamiento de la dirección del aprendizaje y la estimulación de laindependencia cognoscitiva de los estudiantes de este nivel.

En una primera etapa del trabajo de investigación me dediqué a analizar la evolución que había tenido el trabajo independiente como resultado dela dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje y qué causas y/o factores ensombrecían su despliegue.

A partir de un registro inicial y de acuerdo con la experiencia alcanzada en la dirección delaprendizaje y el trabajo metodológico, determiné los problemas que se dan como regularidad en cada etapa de la evolución del perfeccionamiento de los planes y programas de estudio de lasUniversidades pedagógicas. Esto lo sistematicé con la información obtenida de fuentes diversas como el trabajo científico-estudiantil en todas sus modalidades, sesiones de trabajo de los colectivos de año, ladocencia directa con mis estudiantes, las observaciones de actividades docentes, consultas programadas, entrenamientos metodológicos y entrevistas grupales e individuales con docentes y estudiantes.El estudio anterior reveló insuficiencias en la determinación, orientación, ejecución y control del trabajo independiente y que las acciones para la determinación y orientación no son trascendentes,...
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