Nocion y practica de la situacion problema

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SESION 1

NOCION Y PRÁCTICA DE LA SITUACION PROBLEMA EN HISTORIA DALONGEVILLE, ALAIN
EN ESTE ARTICULO ENCONTRAREMOS EL RESULTADO DE UNA INVESTIGACION DIDACTICA DE LA HISTORIA.DONDE PLANTEA UN PROBLEMA PARA SU ENSEÑANAZA EN LA MEDIDA EN QUE LA CONSTRUCCION DE NUEVOS CONOCIMIENTOS NO PUEDEN LLEVARSE A CABO SIN ANTES SE PONGAN EN TELA DE JUICIO LAS REPRESENTACIONES Y LAS CONCEPCIONES PREVIAS DELOS DISCENTES, DONDE EL DISCURSO CONSTRUCTIVISTA RESULTA MOYORITARIO EN LOS DISTINTOS AMBITOS DE LA DIDACTICA DICIPLINARIA, DE LA DIDACTICA GENERAL Y DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION.LAS PROPUESTAS EN ESTE AMBITO SON. •EN EL TERRENO PEDAGOGICO,HACE REFERENCIA A LAS PRACTICAS CON LOS QUE SE TRANSMITE EL CONOCIMIENTO. •EN EL TERRENO DE LA FORMACION DE LOS DOCENTES Y DE SUS FORMADORES,PRACTICAS QUE SEINCLINAN POR LA REPRODUCCION DE LAS PRACTICAS TRANSMISORAS,AYUDAR AL OTRO A ROMPER CON LA ESTATEGIA TRANSMISORA •EN EL TERRENO DE LA INVESTIGACION, ESTE MODE DE INVESTIGACION ESTA BASADO EN LA OBSERVACION Y EN EL ANALISIS. •EN EL TERRENO DE LA SOCIALIZACION DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACION HISTORICA, ESTE SE LLEVA A CABO SOBRE LA BASE DE UNA COHERENCIA LINEAL,NO LE DA NINGUNA OPCION NI ALLECTOR NI AL OYENTE.

EL SABER SE CONTRUYE ROMPIENDO CON LAS REPRESENTACIONES INICIALES

LA CONSTRUCCION DE UN SABER ES.
•EMERGENCIA DE LA REPRESENTACIONES,TOMA DE CONCIENCIA POR PARTE DEL SUJETO DE LA REPRESENTACIONES QUE YA TIENE; •CONFRONTACION CON UNA SITUACION-PROBLEMA QUE CONTRIBUYA AMPLIAMENTE A PONER EN TELA DE JUICIO LAS REPRESENTACIONES DEL SUJETO-DISCENTE; •DESTRCCION O RECONSTRUCCIONDE NUEVAS REPRESENTACIONES QUE REORGANICEN LAS ANTIGUAS E INTEGREN LAS NUEVAS; •METACOGNICION DE LOS PROCESOS QUE EL SUJETO INDIVIDUALMENTE Y EN GRUPO,A PUESTO EN PRACTICA DESDE EL PRINCIPIO DEL ENFOQUE PEDAGOGICO.

¿CUAL ES EL PAPEL DEL PRFESOR?
CREAR LAS CONDICIONES PARA QUE PUEDAN DARSE LAS ETAPAS ANTES ENUNCIADAS ES DECIR: A) PREVER UNA SITUACION PARA QUE PUEDAN EMERGER LASREPRESENTACIONES DEL SUJETO; B) ANALIZAR LAS REPRESENTACIONES, UN TRABAJO PARA EL QUE RARAMENTE LOS PROFESORES ESTAN FORMADOS; C) ELABORAR UNA SITUACION (FASES INDIVIDUALES, SEMICOLECTIVAS Y COLECTIVAS) D) MOVILIZAR MATERIALES (DOCUMENTOS DE TODO TIPO, CONSIGNAS DE TRABAJO)QUE FOMENTEN LO QUE DENOMINO DISONANCIA COGNITIVA.

REPRESENTACION DE MAESTROS Y ALUMNOS
SE RESUME EN TRES ETAPAS
1.- A PARTIR DE LAPREGUNTA EN CUESTION A) RESPECTO A LA REPRESENTACION DE LOS BARBAROS: B) RESPECTO A LAS RELACIONES DE ENCUENTRO O CONTACTO: C) RESPECTO AL TIEMPO: D) RESPECTO A LA CASUALIDAD: LAS NUEVAS EXIGENCIAS TIENEN QUE VER CON LOS LIBROS DE TEXTO Y QUE EN LA CLASE SE DE LA PLURALIDAD ENTRE PUNTOS DE VISTA Y DE LA FORMA DE INTERPRETAR LOS ACONTECIMIENTOS HISTORICOS PRINCIPALES DARIA LUGAR UNA MEJOR COMPRENSIONENTRE LOS PUEBLOS.EL DOCENTE DEBE CONOCER LOS CONSEPTOS QUE ENSEÑA Y LA FORMA DE CÓMO TOMAR EN CUENTA LAS REPRESENTACIONES SOCIALES DE SUS ALUMNOS POR LO MISMO NO PUEDE IGNORAR U OTROS DOCUMENTOS QUE SUS PROPIAS REPRESENTACIONES Y LAS QUE NOS DAN LOS LIBROS DE TEXTO U OTROS DOCUMENTOS QUE UTILIZAN, LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA PERMITE CONSTRUIR Y TRANSMITIR CONOCIMIENTOS HACIA EL PATRIMONIOCULTURAL

LA SITUACION PROBLEMA EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA (GRACIELA FAVIAN)
LA HISTORIA SE REDUCE A LA MEMORIZACION DE DATOS Y FECHAS, IMPLICA INGRESAR AL TEXTO UNA Y OTRA VEZ MOTIVADOS POR UNA MISION, CONFRONTA PUNTOS DE VISTA QUE LLEVA AL CUESTIONAMIENTO Y A LA IDEA DE CONCEPTOS COMO UNA HERRAMIENTA. LA HISTORIA COMO DISCIPLINA FORMADORA DE UN ESPIRITU CRÍTICO
LAS COSA, LOS CONCEPTOS Y ELCONOCIMIENTO SURGEN DE UN PROCESO DE CONSTRUCCION, CONTRIBUYO A LA TRANSFORMACION A LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA ACERCA DE LOS SABERES AL CONSIDERAR LA PROBLEMATIZACION,PONE EN JUEGO TODO EL POTENCIAL QUE POSEEMOS.

CONCEPTO DE ALTERIDAD
AL ESTUDIAR LA HISTORIA ESTABLECE UN ENCUENTRO CON EL OTRO (UN ACTOR O UN TESTIMONIO DEL PASADO)ES UN ENCUENTRO CON LA MENTALIADAD,LA CULTURA DEL OTRO ,QUE HABLA...
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