Nuevo paradigma de educacion escuela

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MÓDULO II EDUCACIÓN

Tema 4. Nuevo paradigma escuela-familia

4.1 La participación de las familias en la escuela
4.2 Componentes paradigmáticos en la relación escuela-familia
4.3 Hacia un nuevo modelo de participación social en la escuela: vinculación integral escuela-familia
4.4 Diferentes perspectivas de la vinculación integral escuela-familia

4.1 La participación de las familias enla escuela
Sandra Cusato en su artículo Peculiaridades de las escuelas con resultados destacables en siete países latinoamericanos, analiza sus factores de éxito y los clasifica en gestión escolar, práctica pedagógica y otros hallazgos. En este apartado revisaremos esos otros hallazgos, donde se menciona la interrelación familia–escuela.

TEMA ASPECTOS SOBRESALIENTES DE LAS ESCUELASDESTACADAS
Clima escolar
• Positivo y armónico en las relaciones entre sus actores.
• Afectividad entre alumnos y docentes (se deja atrás la tradicional relación de autoridad).
• Disciplina: tema muy tomado en cuenta y sobre el que se actúa.
• Cariño a la escuela por parte de los alumnos. Asisten con gusto.
• Presencia de equipos de trabajo.
• Consideración de aspectos que van más allá de lomeramente material.
Actividades Extraescolares • Espacios significativos para actividades extracurriculares.
Interrelación escuela-familia • Promoción de relaciones intensas y permanentes con la familia.
• Vínculos poderosos entre escuela y familia para tener buenos resultados escolares.
• Actitud participativa y de opinión de los padres de familia sobre la gestión y los procesos escolares.
•Participación de los padres en cuatro niveles: asistir a acontecimientos especiales; ayudar financieramente; participar en la gestión especialmente en lo administrativo, involucrarse en actividades de aula.
Interrelación escuela-comunidad • Requisito indispensable para lograr escuelas con resultados destacables.
• Escuela como parte importante del capital social y cultural de la comunidad.Heterogeneidad de las escuelas con resultados destacables • No hay un patrón común en el origen de estas escuelas: grandes, medianas y pequeñas, urbanas y rurales, privadas y públicas, laicas y religiosas.
Relación de la escuela con el nivel central • Gozan de un alto nivel de autonomía y tienden a funcionar descentralizadamente.

El primer gran hallazgo del estudio es la heterogeneidad de lasescuelas con resultados destacables. No hay un patrón común, excepto en las condiciones de espacio o materiales. Los resultados de la investigación hacen énfasis en la importancia de un clima escolar positivo y armónico en las relaciones entre sus actores (esto va dejando atrás la tradicional relación de autoridad), un clima que se caracteriza sobre todo por la afectividad entre alumnos y docentes,pero enmarcado en un conjunto de normas y reglas dentro del ambiente educativo. Tal ambiente armónico no sería integral si faltara la participación de los padres de familia y de la comunidad en general.

Los padres y docentes entrevistados concluyeron que deben establecerse vínculos poderosos entre escuela y familia (y entre escuela y comunidad) para alcanzar buenos o mejores resultados escolares.Para concluir la investigación resalta que debido a los esquemas y ámbitos organizacionales característicos de las escuelas, éstas tienden a gozar de un alto nivel de autonomía y a funcionar de manera descentralizada. Pareciera que tales instituciones fundamentan gran parte de su éxito en un quehacer muy autónomo o en el aprovechamiento de los impulsos generados en el nivel central paraencaminarse a modelos de gestión y pedagógicos, cada vez más descentralizados.

Los retos de la reforma educativa: el papel de la participación

Una de las estrategias relevantes para mejorar la calidad y la equidad de las políticas educativas de los últimos años es haber planteado un proceso de reforma de carácter incremental y descentralizado,.impulsado desde ciertos lineamientos generales,...
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