Orientacion

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LA ORIENTACION VOCACIONAL COMO UN MODELO DE
CAMBIO DENTRO DEL SISTEMA EDUCATIVO(*)
Virginia Luviano Bosdet(**)
(*) Extracto de la ponencia presentada en el I Congreso Nacional
de Orientación Vocacional en Educación Media Superior.
Oaxtepec, Morelos, diciembre de 1979.
(**) Licenciada en Psicología; Jefe del Area de Orientación Vocacional y Psicopedagogía
del Centro de OrientaciónPsicológica de la Universidad Iberoamericana, México.

Contenido del Artículo:
Sinopsis
I. Panorama General del Ambiente Ocupacional del orientador de educación Media Superior
II. Marcos teóricos de referencia
III. Actividades y Programas de la orientación
Bibliografía
  | SinopsisEn este trabajo se expone un modelo de orientación vocacional para el psicólogo orientador en educación mediasuperior. Se analiza el contexto en que se ubica el orientador y los problemas más comunes a los que se enfrenta.Se describen los modelos teóricos referenciales que justifican, a su vez, las actividades y programas que se anotan al final del trabajo, se enmarcan las posibilidades del cambio social partiendo del análisis de la filosofía educativa imperante y se propone un modelo de desarrollo socialeducativo que sintetice los enfoques de desarrollo de valores individuales y el cambio de relaciones de producción.En el contexto de este trabajo se concluye que la orientación vocacional promueve y ayuda a que la persona realice su vocación ontológica, al mismo tiempo que aporta a que las condiciones del sistema sean más humanas y favorecedoras de ese crecimiento.Los programas y actividadesexpuestos se dividen en: 1) alumnos; 2) Maestros; 3) Padres y Personas importantes para el sistema educativo. En el primero se plantean los siguientes programas: Diagnóstico, Remedial y Preventivo. Asimismo, intenta cubrir los siguientes objetivos: desarrollo vocacional, desarrollo del aprendizaje autogógico y concientización al cambio a través de la propia conciencia responsable de su propio procesoeducativo. Además, esta actividad de orientación-concientización debe promover la acción sobre la realidad, para transformarla.En relación a los maestros plantea su involucración en cursos metodológicos; asesorías en la relación alumno-maestro y en la creación de ambientes de aprendizaje que favorezcan el cambio-crecimiento.Vislumbra programas concretos para involucrar y asesorar a los padres defamilia y a la comunidad circunvecina en los procesos vocacionales del bachiller.Finalmente, este trabajo replantea la labor de agente de cambio del orientador y sugiere que la orientación debe impartirse en todos los niveles educativos. Contenido 1. Panorama General del Ambiente Ocupacional del Orientador de Educación Media Superior1. Panorama EstadísticoEn México el orientador está enclavado en unsistema educativo complicado y burocratizado, al que el país le dedica el 4.36% del Producto Nacional Bruto (PNB)(1).(1) Fuente: Secretaría de Programación y Presupuesto. Datos proporcionados por la revista Proceso, Méx., No. 62 enero 9, 1978.En el Nivel Medio Superior (NMS), para el ciclo escolar 1976- 1977 se encontraban inscritos 652,850 alumnos (70.74% hombres y 29.26% mujeres) con unincremento anual, para este ciclo, de 7.44% (Ver Cuadro 1).Existen en el país 1,277 escuelas de NMS con un personal docente de 37,746 maestros y con un total de 13,449 grupos, lo que da 16.44 docentes y 5.67 grupos por escuela.La matrícula total (652,850) para 1976-1977 está distribuida porcentualmente por los diversos sostenimientos, de la siguiente manera: Federación en un 28.22%; Estatal 8.05%, Autónomo39.45% y Privado 24.28%(2) (Ver Cuadro 2).(2) Datos tomados de la Sección Estadística: Andrés Sotelo Marbán, Revista del Centro de Estudios Educativos, Vol. VIII, No. 2,1978, pp. 177-199, México.De lo expuesto anteriormente podemos decir que la población de este nivel educativo está compuesta de sólo un 30% de mujeres, que la deserción (Cuadro 3) es del 50% aproximadamente y que de ese 50% que...
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