Orientacion

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Universidad de Málaga Facultad de Ciencias de la Educación Departamento de Didáctica y Organización Escolar

TESIS DOCTORAL

La construcción del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinión de sus protagonistas en Málaga

Ana Cobos Cedillo
Málaga, 2010

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Universidad de Málaga Facultad deCiencias de la Educación Departamento de Didáctica y Organización Escolar

La construcción del perfil profesional de orientador y de orientadora. Estudio cualitativo basado en la opinión de sus protagonistas en Málaga

Tesis doctoral presentada por Ana Cobos Cedillo Dirigida por el Dr. Miguel Ángel Santos Guerra

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A Carlos, Elena y Anita, por sus infinitaspaciencia y generosidad

A mi madre, de su mano A mi padre, en las entretelas de mi corazón

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Educar es...

Educar es lo mismo que poner un motor a una barca... hay que medir, pensar, equilibrar... y poner todo en marcha. Pero para eso, uno tiene que llevar en el alma un poco de marino... un poco de pirata... un poco de poeta... y un kilo y medio depaciencia concentrada. Pero es consolador soñar mientras uno trabaja, que ese barco, ese niño irá muy lejos por el agua. Soñar que ese navío llevará nuestra carga de palabras hacia puertos distantes, hacia islas lejanas. Soñar que cuando un día esté durmiendo nuestra propia barca, en barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolada.

Gabriel Celaya

A las orientadoras y los orientadores, enreconocimiento, con cariño, agradecimiento y admiración

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Índice

PRESENTACIÓN

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21

PARTE PRIMERA: MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA

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31

Capítulo 1: Estatuto epistemológico de la orientación educativa 1.1. Preliminares al concepto de orientación educativa 1.2. Concepto de orientación . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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33 35 38 44

1.3. Principios de la orientación educativa 1.4. Objetivos de la orientación educativa 1.5. Orientación y educación . .

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47 50 53 54 55

1.6. Niveles de intervención en orientación educativa 1.6.1. Primer nivel: el aula . .. . . . . . . .

1.6.2. Segundo nivel: el centro 1.6.3. Tercer nivel: el entorno 1.7. Áreas temáticas de intervención

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58 59 60 61 62 63

1.7.1. La acción tutorial y la orientación personal 1.7.2. La orientación académica y profesional 1.7.3. La atención a la diversidad 1.8. Modelos de orientación . . . . . . . . . . .

1.8.1. Modelo clínico o counseling 1.8.2. Modelo deservicios 1.8.3. Modelo de programas 1.8.4. Modelo de consulta 1.8.5. Modelo tecnológico .

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64 66 66 67 69 69

1.8.6. Modelo de intervención psicopedagógica

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1.8.7. Comparación de modelos de orientación 1.9. Instrumentos para la orientación: 1.9.1. Los tests . . . . . . . . . . . .

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71 73 74 77 . 82 83 . . 84 86

1.9.2. Laspruebas psicopedagógicas

1.9.3. La observación como instrumento para la orientación . 1.9.4. La entrevista como instrumento para la orientación . .

1.9.5. Materiales elaborados en función de las necesidades . 1.9.6. Cuadro-resumen de instrumentos para la orientación .

Capítulo 2: La orientación en los sistemas educativos europeo, español y andaluz . . . . . . . 89

2.1. Los orígenes dela orientación educativa. Antecedentes internacionales . . . . . . . . . . 91 95

2.2. Los orígenes de la orientación educativa en España 2.3. El proceso de implantación de los equipos de orientación educativa . . . . .

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100 102 109

2.4. Los equipos de orientación y la dispersión de servicios 2.5. El modelo de orientación del sistema educativo andaluz 2.5.1. El plan de...
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