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La colaboración como contexto social de aprendizaje: la construcción y recreación compartida del conocimiento en entornos virtuales
Laura Rayón Rumayor1
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Departamento de Didáctica. Universidad de Alcalá laura.rayon@uah.es

Abstract. El desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha supuesto un impulso para el e-learning en la educación y la formación. Como supropia designación indica son medios potentes de información y comunicación, pero también se convierten en un nuevo espacio social de interacción y aprendizaje. Fruto de una experiencia de educación a distancia en el contexto universitario, presentamos una serie de reflexiones en torno a la importancia que adquiere el diseño de objetos de aprendizaje orientados a la colaboración entre losparticipantes. Se trata de crear las condiciones adecuadas para facilitar la dimensión social del aprendizaje, de modo que los estudiantes accedan y re-creen el conocimiento disponible a través de la negociación de significados compartidos.

1 La relevancia de la dimensión social del aprendizaje mediado por entornos virtuales: la necesaria conciliación entre los planteamientos tecnológicos y losplanteamientos pedagógicos
En la actualidad los cambios socioculturales, derivados de la omnipresencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en todos los ámbitos sociales, nos sitúan ante un devenir complejo, donde las certezas de antaño han desaparecido (Hargreaves, 1996; Echevarría, 2001). No obstante, estas transformaciones que pueden llevarnos a caer en un cierto fatalismo enrelación con el papel de estos recursos cumplan en los distintos ámbitos sociales, están llenas de posibilidades y nuevas alternativas para el e-learning, que debemos analizar, evaluar y aprovechar. Desde esta perspectiva, uno de los rasgos definitorios de las sociedades contemporáneas es la creación e intercambio de información constante a través de las TIC, que convierten al conocimiento en unrecurso flexible, fluido, cambiante, y distribuido entre grupos e individuos situados a distancia. La lógica de las redes, arquitectura de la nueva estructuración económica y social (Castell, 1998), se nutre de la comunicación e intercambio de información en tiempo real y en diferido,

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facilitando la interconexión permanente de grupos e individuos situados a distancia con intereses comunes.No obstante, uno de los dilemas que se han generado en el campo del e-learning, es cómo compatibilizar la dimensión tecnológica de los entornos virtuales de enseñanza con la dimensión pedagógica (Margalef, 2002), de modo que esa interconexión facilite el aprendizaje como procesos de acceso al conocimiento compartidos, y no sólo como meros procesos de transmisión lineales e individualistas deinformación. Los entornos virtuales como comunidades de aprendizaje vienen siendo objeto de interesantes análisis (redes de aprendizaje Scardamalia, M., Bereiter, C., 1993, 1994), que advierten como a pesar de los logros conseguidos y la experiencia acumulada en el e-learning, necesitamos debatir y experimentar qué tipo de diseño didáctico es necesario para complementar los planteamientos tecnológicoscon los enfoques pedagógicos. Sabemos que existe el peligro de que los diseños formativos (diseños instruccionales) se materialicen en propuestas unidireccionales entre docenteestudiante, donde el conocimiento se presente como paquetes cerrados y aislados de información, y su tratamiento se oriente a la consecución eficaz de resultados de aprendizaje. Como hemos explicado en otro lugar (Rayón,2002, 2003), ante este riesgo parece razonable que orientemos nuestros esfuerzos a enriquecer el marco técnico de los entornos virtuales, diseñando propuestas formativas que superen prácticas transmisivas y lineales de enseñanza-aprendizaje. ¿Cómo a través del diseño de objetos de aprendizaje (Learning Object) podemos crear espacios de interacción social y de aprendizaje que respeten la naturaleza...
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