Paradigmas de investigación en educación

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Grau Rubio, Claudia (1998): Paradigmas de investigación en Educación Especial en Grau: Educación Especial: de la integración escolar a la escuela inclusiva. Valencia, Promolibro, capítulo III. Siguiendo el esquema de Burrell y Morgan (1979), distinguimos cuatro tipos de paradigmas en la investigación de las ciencias sociales. La adaptación de estos paradigmas a la educación especial y a ladeficiencia mental fue realizada, respectivamente, por Skrtic (1991) y Mercer (1992). Conflicto (Orden macroscópico) Constructivismo crítico o Humanista Subjetivo Constructivismo o Interpretativo Funcionalismo Consenso (Orden microscópico) Fuente: Burrell y Morgan, 1979
1. LOS PARADIGMAS OBJETIVOS.-

Funcionalismo crítico o Estructuralismo Objetivo

1.1. La ciencia social objetiva:características.La ciencia social objetiva se basa en una filosofía de la ciencia presidida en cuanto: - A la ontología o naturaleza de la realidad, por el realismo, es decir, el mundo social existe ahí afuera, al margen de la apreciación individual, y es tan concreto como el mundo físico. - A la epistomología o naturaleza del conocimiento, por el positivismo, que intenta predecir y explicar los acontecimientossociales mediante la investigación de las regularidades y la determinación de relaciones causales. El crecimiento del conocimiento se ve como un proceso esencialmente acumulativo en el que se añade nueva información al conjunto de conocimientos ya existentes y en el que se eliminan las hipótesis falsas. - A la naturaleza de la acción humana, por el determinismo, que considera que los seres humanosresponden de una manera mecánica o incluso determinista ante las situaciones externas. - A la metodología o naturaleza de la investigación, por la nomotética, que considera al mundo social como si fuera una realidad objetiva y externa. Se buscan leyes universales que expliquen y gobiernen la realidad social, concreta y objetiva.

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Para Escudero (1990), la investigación positivista eneducación se caracteriza por: Una investigación empírico- analítica, científico-técnica y reproductiva, y su función respecto a la práctica educativa es intervencionista. Los procesos educativos son entendidos como fenómenos básicamente externos, observables, operacionables y mensurables. Se preocupa por la descripción y formulación de relaciones explicativas de las conductas que ocurren en situacioneseducativas. Persigue confirmar la existencia de ciertas concomitancias o relaciones de causalidad entre factores y variables educativas, de modo que puedan formularse proposiciones y conclusiones acerca de qué variables influyen en sobre cuáles otras, y cuáles son los principios y leyes que rigen el devenir de los acontecimientos educativos. La investigación intenta documentar la eficacia de larealidad educativa (profesor eficaz, escuelas eficaces y programas eficaces). La investigación positivista presupone el siguiente esquema cognitivo y social de utilización del conocimiento : a) Ciencia básica.- El corpus de conocimientos se nutre de los análisis científicos de la realidad que han verificado ciertas relaciones de eficacia. b) Ciencia aplicada o tecnología.- Este conocimiento básico estransformado en un conocimiento para la intervención sobre la realidad y para conformarla según criterios de eficacia. c) Conocimiento aplicado.- Estos criterios son transmitidos a la práctica educativa y a los prácticos, como indicaciones y prescripciones para que ajusten su quehacer a los criterios de racionalidad científica. El poder y control del conocimiento y, por consiguiente, de laracionalidad y mejora de la acción, reside en la teoría, en el experto, en el investigador, en el diseñador de instrumentos tecnológicos o de métodos y programas para la mejora de la educación. Los prácticos son los receptores del conocimiento, los usuarios y ejecutores del conocimiento y de las prescripciones de la teoría. La práctica es el objeto del conocimiento, no sujeto del mismo. La formación,...
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