Paradigmas de la educacion

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CUADRO COMPARATIVO DE PARADIGMAS PSICOSOCIOEDUCATIVOS

TEORIAS | AUTOR | AÑO | PAIS | SUSTENTO | LEYES O CONCEPTOS |
PSICOANALISIS | Sigmund Freud "el padre del psicoanálisis" | 1890 aprox. | Austriaco | * El inconsciente ejerce el papel determinante en la formación de la conducta humana. * El comportamiento humano es dinámico, porque la libido es una fuerza, otra laansiedad y la represión una tercera. * La historia del individuo es de vital importancia por la comprensión de la conducta presente. | «Freud proporcionó la definición más precisa del marco psicoanalítico, al subrayar que sus "pilares" teóricos eran el inconsciente, el complejo de Edipo, la resistencia, la represión y la sexualidadPrimera Tópica: consciente, preconsciente einconscienteSegunda tópica: el Ello, el Yo y el SuperyóEl Ello es la instancia más antigua y original de la personalidad y la base de las otras dos. Comprende todo lo que se hereda o está presente al nacer, se presenta de forma pura en nuestro inconsciente. Representa nuestros impulsos o pulsiones más primitivos. Constituye, según Freud, el motor del pensamiento y el comportamiento humano. Opera de acuerdo con elprincipio del placer y desconoce las demandas de la realidad.El Superyó es la parte que contrarresta al ello, representa los pensamientos morales y éticos recibidos de la cultura. Consta de dos subsistemas: la "conciencia moral" y el ideal del yo. La "conciencia moral" se refiere a la capacidad para la autoevaluación, la crítica y el reproche. El ideal del yo es una autoimagen ideal que consta deconductas aprobadas y recompensadas.El Yo es una parte del ello modificada por su proximidad con la realidad y surge a fin de cumplir de manera realista los deseos y demandas del ello de acuerdo con el mundo exterior, a la vez que trata de conciliarse con las exigencias del superyó. El yo evoluciona a partir del ello y actúa como un intermediario entre éste y el mundo externo. |
CONDUCTISMO |Pavlov Thorndike. J. B. Watson Skinner | | | El aprendizaje se concibe como un cambio estable en la conducta. minimizar el estudio introspectivo de los procesos
mentales, las emociones y los sentimientos, sustituyéndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de
los individuos en relación con el medio, mediante métodos experimentales | * Según los conductistas todas lasactitudes por más complejas que éstas sean, pueden ser analizadas en sus partes más elementales, es decir, a través de estímulos y respuestas.Principios: * Principio de reforzamiento. * Principio de control de estímulos. * Principio de los programas de reforzamiento. * Principio de complejidad acumulativa. * Estimulo-respuesta * Reforzamiento-aprendizaje |
SOCIOCULTURAL | L. S.Vygotsky | 1970aprox. | URSS | “el conocimiento tiene su origen en la interacción dialéctica entre el sujeto cognoscente y el objeto, en un contexto histórico del que forma parte del sujeto y que lo determina”. | 1. Solo en un contexto social se logra aprendizaje significativo 2. El lenguaje es la herramienta cultural del aprendizaje por excelencia 3. Zona de desarrollo próximo. |CONSTRUCTIVISMO | Jean Piaget | | Suiza | 1.- Jean Piaget (Constructivismo Genético): -Enseñar y aprender es trabajar con esquemas. Afianzar los esquemas que los niños ya tienen. 2.- Ley Vigotsky (Constructivismo Social): - EL ser humano aprende a la luz de la situación social y la comunidad de quien aprende. 3.- David Ausubel (Constructivismo Disciplinario): - Sostiene que lo que aprendemos eslo que nos parece significativo. Hace énfasis en la disciplina. | El modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales. Aprendizajes Significativos: Surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya...
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