Paradigmas en la educacion

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(a) Concepción de la enseñanza.
 En  torno al concepto de enseñanza, para los piagetianos hay  dos tópicos  complementarios que es necesario resaltar: la  actividad espontánea del niño y la enseñanza indirecta.
 El  primero,  hace ver a la concepción constructivista  como  muy ligada a la gran corriente de la escuela activa en la  pedagogía, desarrollada por pedagogos tan notables como Decroly,Montessori, Dewey  y  Ferriere. No obstante según Marro  (1983),  aún  cuando ciertamente   existen   similitudes,   también   existen   sendas diferencias  entre  dichas  propuestas pedagógicas  y  la  de  la psicología constructivista y piagetiana. Piaget señalaba estar de acuerdo  con  utilizar  métodos  activos  (como  los   anteriores pedagogos), centrados en la actividad y el interés delos  niños. Sin embargo Piaget (1976) señala que en un planteamiento así, sin el  apoyo  de  un  sustrato  teórico-empírico  psicogenético,  no garantiza una comprensión adecuada de las actividades espontáneas de  los  niños,  ni  de  sus  intereses  conceptuales.  Esta   es precisamente la gran aportación de la psicología genética, a  una educación  basada  en  métodos activos,  dado  que  esclarece al profesor  (con el conocimiento de las etapas  de  desarrollo cognitivo,  el  conocimiento  de  cómo  aprenden  los  niños,  el significado  de  las  actividades  autoiniciadas,  los  tipos  de conocimientos,  etc.)  el  cómo operarlos  en  beneficio  de  los alumnos.
 El  segundo aspecto relacionado con los métodos activos de los que  hemos hablado,   se  refiere  a  lo que  se  ha denominado  "enseñanza indirecta",  que es el complemento de la actividad espontánea  de los  niños  en  la situación  educativa.  
La  enseñanza  indirecta consiste  en  propiciar  situaciones  instruccionales,  donde  la participación  del  maestro se vea determinada por  la  actividad manifiesta  (juego,  experiencias  físicas  frente  a   los objetos)  y  reflexiva  (coordinar  relaciones, plantearse preguntas, etc.) de los niños, la cual es considerada protagónica.
 El maestro no enseña ( o al menos trata de no hacerlo y lo  puede hacer sólo después de que los niños han intentado por sus propios medios  aprender),  sino  propicia situaciones  donde  el  alumno construye  conocimientos  (lógico-matemáticos)  o  los   descubre (físicos)  de  manera natural y espontánea, como producto  de  supropio desarrollo cognitivo (Labinowicz, 1982).

 (b) Metas y objetivos de la educación.
 La   educación   debe  favorecer  y   potenciar   el   desarrollo cognoscitivo  del  alumno,  promoviendo  su  autonomía  moral   e intelectual.  Piaget  ha  comentado  lo  siguiente  en  torno  al problema de los objetivos de la educación:
 "El principal objetivo de la educación es crear hombres quesean capaces  de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo  que han  hecho  otras  generaciones: hombres  que  sean   creativos, inventivos  y descubridores. El segundo objetivo de la  educación es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar, y  no aceptar todo lo que se les ofrezca" (Piaget, 1964 cit. por Kamii, 1982).
 En  este  sentido, el último es lograr un  pensamiento racional, pero  al  mismo tiempo la autonomía moral e  intelectual  de  los educandos.
 Kamii  (1982),  con  base en los trabajos de  Piaget,  define  la autonomía como ser capaz de pensar críticamente por sí mismo,  es vista  en  el  terreno  moral e intelectual  (los  dos  tipos  de autonomía  están indisolublemente ligados). Por lo contrario,  la heteronomía  significa ser gobernado por; otros en los  aspectos morales e intelectuales, implica una obediencia acrítica de  las normas o de las actitudes de personas con autoridad.
 De  acuerdo  con  Kamii  (1982) el  plantear  objetivos  para  la enseñanza  (especialmente niveles básicos y medio) en torno a  la autonomía  moral e intelectual, tiene una base científica en  los propios  trabajos  piagetianos.  La teoría de  Piaget  (Piaget ...
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