Paradigmas y modelos educativos

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA FACULTAD DE EDUCACIÓN Centro de Extensión Universitaria y Proyección Social

CEUPS

Paradigmas y Modelos Educativos
FORMADOR: ANDRES DIAZ CASTILLO

ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/dican01@hotmail.com

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Teorías

Creencias

PARADIGMA

Macro modelo teórico explicativo

Valores

•Interpreta y explica larealidad. •Guía el accionar y la toma de decisiones

Leyes
Técnicas

Hipótesis

ANDRÉS DÍAZ CASTILLO/dican01@hotmail.com

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Paradigmas Educativos

Paradigma Conductual

Paradigma Cognitivo

Paradigma socio-cultural

Paradigma Socio-cognitivo

Máquina que aprende conductas observables, medibles y cuantificables

Organismo quedesarrolla procesos cognitivos y afectivos

Escenario en donde se realizan las interrelaciones entre personas y el medio ambiente

Organismo desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario de interrelaciones entre personas y el medio ambiente.

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1. PARADIGMA CONDUCTUAL

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ConductismoAntes del surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado a través de un método llamado "introspección" en el que se le pedía a las personas que describieran qué era lo que estaban pensando.

Surge como un rechazo al método de "introspección" y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan a través de fenómenosobservables.

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PARADIGMA CONDUCTISTA
Metáfora Básica: una máquina. Es posible la predicción completa al conocer el estado de la máquina y las fuerzas (conductas) que interactúan con ella en cada momento.
El Profesor está dotado de competencias aprendidas, que pone en práctica según las necesidades. Un buen método de enseñanza garantiza un buenaprendizaje.

El Currículum es cerrado y obligatorio para todos.

El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya única pretensión es aprender lo que se enseña.

Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, específicos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.

La Evaluación se centra en el producto que debe serevaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los objetivos operativos.

La Enseñanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar.

La Motivación es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.

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CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
Se ve alalumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie dearreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.

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El modelo de enseñanza subyacente es que al condicionar se facilita el aprendizaje. La enseñanza se convierte en una manera de “adiestrar – condicionar” para así aprenderalmacenar. La programación actúa como un instrumento facilitador de este adiestramiento, cuya tareaprimordial es “ver el programa oficial”. Es un modelo de Enseñanza – aprendizaje, donde lo importante es que los profesores enseñen, como expertos en enseñanza y en la materia, y los alumnos aprendan para convertirse en expertos (ya que son inexpertos).

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La disciplina se convierte en tarea importante en el aula y cuando ésta falla se recomienda...
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