Participacioninfantil en escenarios alternativos

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TEMA

Para el desarrollo del trabajo de grado se hace necesario el cuestionamiento por aquello que interroga la práctica docente; en este sentido se propone como asunto central el reconocimiento, el análisis y el planteamiento de una propuesta pedagógica direccionada hacia los procesos de participación infantil, teniendo en cuenta que la práctica se lleva a cabo en diversas institucioneseducativas con distintas características, entre las que se encuentran la Fundación Creciendo Unidos, la Corporación Cultiba , y Maloka.

En este sentido se reconoce la participación infantil como un proceso significativo de interacción con carácter social en el cual se promueven una serie de actuaciones ante situaciones cotidianas dentro de su desarrollo en la comunidad; por lo cual es fundamentalno solo limitarse a la indagación temática sobre los procesos de participación sino además formular una propuesta pedagógica que posibilite impulsar procesos en los cuales prevalezcan los intereses del niño reconocido como un sujeto de derechos con capacidades de participación en su comunidad que contribuya con su formación

Tema: la participación infantil en diversos escenarios educativosJUSTIFICACIÓN

Son muchas las voces que reclaman hoy una mayor atención a la educación en general, a la formación en distintos ámbitos, y concretamente a la educación para la participación, educación cívica ó educación para la ciudadanía democrática. A veces, penosamente, se reduce esa petición a la escuela, como si la escuela fuera el remedio para solucionar todos los problemas sociales,olvidando que es la sociedad en su conjunto, y en primer lugar la familia, quien educa o por el contrario omite hacerlo.

Retomando lo anterior es pertinente nombrar la responsabilidad de los educadores en cuanto a la creación de espacios que generen y demanden el actuar de los niños y niñas frente a esas situaciones, así como la importancia de pertenecer a una comunidad que de una u otra maneraes afectada positiva o negativamente por el accionar o por la pasividad con la que se asuma los sucesos (ordinarios o extraordinarios) que acontecen en el diario vivir. Pero por otro lado, también se requiere reconocer que aunque se hace parte de un colectivo, hay especificidad dentro del mismo y que cada uno de los miembros es diferente, es en esa conciliación de lo individual y lo colectivodonde se encuentra el reto, ya que se hace necesario comprender las libertades, capacidades, necesidades y derechos propios al igual que la de los otros.

Es desde allí que el maestro debe darle la importancia a la educación para la democracia, ya que esta no radica en estigmatizar a los niños y niñas con actitudes y talentos especiales llamándolos líderes, invisibilizando a otros niños que asimple vista no poseen esas características, sino generar situaciones que le permita a los estudiantes ejercitar la libertad, la capacidad para decidir, la autonomía, la independencia, la participación, la responsabilidad; brindando seguridad y confianza en todos los niños y niñas dentro de una cultura del respeto en la que ellos se sientan valorados y a la vez valoren a quienes le rodean. Enconsecuencia el niño y la niña verán que sus decisiones repercuten en a situaciones de la cotidianidad, evidenciadas en las dinámicas educativa.

De lo anterior es pertinente proponer un proyecto, orientado desde el rol del maestro como agente transformador, es decir, si en el contexto educativo es necesario incentivar los procesos participativos de los niños y de las niñas, adjunto al desarrollo deuna pedagogía democrática para que los niños y las niñas también puedan aportar a dicha transformación de las dinámicas institucionales, ¡que otra persona más indicada para hacerlo que el maestro o la maestra en educación infantil!, a quien primordialmente le interesa, antes de impartir un conocimiento, formar a los niños y las niñas no en la enseñanza por la enseñanza, sino la enseñanza que...
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