¿Participación de todos, para una trasformación educacional para todos?

Ensayo Transformación Curricular Basada en Competencias

¿Participación de todos, para una trasformación educacional para todos?

Luz Cole Wells 20 de noviembre de 2010

¿Participación de todos para una trasformación educacional para todos?

Dentro de las premisas y buenas intenciones que sostiene cualquier tipo de reforma o trasformación de un algo ya establecido en un productomejorado, tenemos diferentes iniciativas que están en proceso de reformulación en variados ámbitos de nuestra sociedad, entre ellas el actual sistema de salud y de educación, reorientaciones que tendrán un impacto decisivo en el desarrollo de nuestra región. En base a esta necesidad de mejoramiento fundamentada bajo el enfoque de cambio que se está gestando desde finales del siglo pasado, se visualizóesta nueva propuesta educativa que pretende responder a esta demanda laboral y socioeconómica que nos presenta el panorama actual ( 1 ) Históricamente la sociedad, bajo la imagen paternal que nos propone el estado, demanda a él evidencias de prosperidad, reflejada como mejoras en oportunidad, calidad y equidad que permita brindarles la seguridad que implica el estar contenidos por el sistema y nosolo un sistema, sino uno en proceso de evolución, de este modo, las propuestas en educación en base a este periodo de reformulación se enmarca en el concepto de integralidad en un escenario laboral complejo y cambiante.

En base a este escenario mundial, es necesario generar una reorientación en educación enfocada no solo a la mejora de la calidad de la práctica educativa, al nivel decompetitividad y a la cobertura del servicio, sino también al desarrollo de competencias personales en donde la Universidad no solo debe ser responsable en su carácter de instancia formativa que entregue conocimientos disciplinares, sino que sea un facilitador y promotor del desarrollo de capacidades reflexivas, metacognitivas y de pensamiento crítico que generaran a este individuo integral, capaz deposicionarse en el concierto proyectado para cada nicho laboral ( 1 ) Refiriéndonos a este proyecto de innovación, nos encontramos con un concepto repetitivo dentro de otros procesos reformistas contemporáneos: el participación o aprendizaje cooperativo, concepto que se establece como la integración de una comunidad en el proceso de adopción de decisiones lo que conlleva un grado de responsabilidady sentido de pertenecía a las resoluciones convenidas, este concepto de participación como estrategia consigue que los estudiantes cooperen para alcanzar tanto sus objetivos como los del proyecto. (2) Respecto a este tema podemos fundamentarlo con la búsqueda constante de individuos u organizaciones por sentirse parte de cambios o eventos históricos que mas allá de la percepción que tengamos alrespecto o cuan vinculados nos podamos

sentir con el suceso, el ser parte de algo potente trae consigo un cautivante poder de atracción. Podemos ver que esta necesidad de sentirse participe y protagonistas es histórica a nivel de reformas universitarias aunque no data de más de 50 años en donde la presencia de la comunidad en la educación superior se encontraba menguada por la centralizaciónde las casas de estudio y la presencia de un Estado Docente, como único responsable de la educación (3) Fueron ocho las casas de estudio que vivieron previo a la reforma del ´60 en una realidad educacional marcada por una intensa discusión sobre la naturaleza de la universidad, el papel de esta en la sociedad chilena, y sus ideas de nuevas formas de organización. El ambiente circundante que juntocon una significativa dosis de manifestaciones, tomas de edificios, huelgas y debates en base a una reorganización inminente se alojaba bajo el estandarte de la democratización, con la participación de académicos y representación de estudiantes con las esperables reestructuraciones académicas proyectadas por ellos, entre otros fines, dejar el paradigma de la universidad “profesionalizante” y...