Pauta de evaluacion preescolar

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Pautas de observación para Preescolar e Infantil

© Juan Ramón Alegre, 2003

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Pautas de observación para Preescolar e Infantil

La observación es el recurso principal en estas etapas para realizar la evaluación de los niños y niñas en los diferentes momentos. Para llevarla a cabo y aprender a observar, es útil disponer de instrumentos y referentes que nos ayuden atener presente lo que tenemos que observar y nos sirvan de guía para planificar y prever las situaciones que queremos plantear. Estas pautas se organizan siguiendo la estructura de las áreas del currículo. En cada área tenemos en cuenta diferentes bloques según las edades de los pequeños y las características de los contenidos educativos. En la escuela, la utilización de estas pautas puede ser muydiferente, en principio se plantean como una guía orientativa para que cada escuela o educador elabore sus pautas concretas para observar y evaluar. Están concebidas para realizar la evaluación formativa, indispensable para orientar las actuaciones educativas y planificar las actividades. También se pueden utilizar para plantear actividades de evaluación inicial o sumativa en cualquier momento delcurso escolar. En este caso, habría que adaptarlas a las actividades tomándolas como un referente que hay que contrastar y relativizar en función de las actividades, los conocimientos y las habilidades previos de nuestro alumnado. Cada educadora habrá de planificar y decidir en qué momentos a lo lardo de su actividad cotidiana puede reflexionar, observar y anotar comportamientos, aprendizajes yactitudes de cada uno de sus alumnos para poder hacer un seguimiento continuo y real de sus necesidades, posibilidades y competencias. En cada bloque hay distintos apartados con una serie de indicadores donde se definen grados diferentes de aprendizaje que el alumno puede hacer en relación con una capacidad o un contenido determinado. Estos indicadores son orientativos y no agotan las diferentesposibilidades de valoración de los pequeños: aunque pueden ser válidos para muchos de ellos, siempre es más enriquecedor un comentario individualizado hecho por la maestra que una cruz o un subrayado utilizando estas pautas. Cuando por cualquier motivo las observaciones no son del todo positivas, hemos de pensar en las necesidades educativas para intentar reflexionar sobre qué tipo de ayuda eintervención educativa requiere ese alumno o alumna concreto para poder avanzar. Este principio debería prevalecer y guiar toda la evaluación que se realiza en estas etapas. No se trata de emitir juicios cerrados o definitivos sobre lo que es capaz de hacer un niño o niña en un momento determinado de su escolarización, sino de valorar y observar lo que puede hacer con la ayuda y la colaboración de losdemás (pequeños o educadores): qué necesita para poder aprender y progresar. Para progresar, es necesaria la intervención. Por tanto, hay que pensar en qué ayuda se debe proporcionar, qué tipo de actividades pueden ayudar al niño, qué compañeros y compañeras le pueden estimular y guiar, qué actitud hay que adoptar, qué colaboración se le tiene que ofrecer, qué sugerencias se pueden hacer a la familia,etc. Este es el sentido y la finalidad principales de la evaluación en éste y otros momentos de la escolaridad. A veces esto puede resultar difícil de hacer para todos los pequeños, pero es indispensable que se tenga en cuenta y se valore sistemáticamente en el caso de alumnos y alumnas que tengan necesidades educativas especiales en relación con determinados contenidos. En cuanto a estos alumnos,hay que realizar un seguimiento continuo y detallado de sus progresos y necesidades. De esta forma se puede ajustar nuestra intervención y se pueden proponer ayudas o recursos adicionales para que puedan avanzar en su proceso de aprendizaje y participar en las actividades que se proponen para todo el grupo. Aunque esta tarea puede ser compartida con otros profesionales (maestra de apoyo,...
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