Pedagogia formal

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VISIÓN CRÍTICA SOBRE LOS HECHOS HISTÓRICOS QUE HACEN EVOLUCIONAR EL ÁMBITO FORMAL HACIA OTRAS CONCEPCIONES
Verónica García Balsalobre

INTRODUCCIÓN Comenzaré este informe realizando educación en los años 60 y 70. un recorrido histórico sobre la

En este periodo hubo una crisis en el sistema educativo, aunque si existía optimismo en la escuela. Apareció la llamada “escuela comprensiva”, dondela igualdad de oportunidades es importante, pero el mayor énfasis se pone en que no sólo se tiene en cuenta el ámbito formal sino también el no formal. El objetivo fundamental de la escuela comprensiva es la formación global de las personas, no solamente la formación académica. Todos los alumnos (sin discriminar en función de sus diferencias individuales) están en la misma aula y tienen el mismocurrículo, aunque se diversifica según sus necesidades. Para afrontar la diversidad la escuela debe ser: flexible, participativa, con un reparto claro de responsabilidades, con una buena comunicación interna y externa. Otro aspecto que influyó bastante fue la crisis del petróleo. Antes del embargo, el Occidente industrializado, sobre todo Estados Unidos, solía disponer de petróleo abundante ybarato. Las ciudades norteamericanas posteriores a la Segunda Guerra Mundial, consistentes en enormes núcleos urbanos llenos de casas unifamiliares, dependían del automóvil como principal medio de transporte, de modo que se necesitaba combustible de forma masiva. Entre 1945 y finales de los 70, Occidente y Japón consumían más petróleo que nunca. Sólo en Estados Unidos, el consumo se había duplicadoentre 1945 y 1974. Esta situación inauguró una nueva etapa de lucha por el control de los recursos naturales y por un reparto más favorable del valor de estos recursos entre los países ricos y los países exportadores de petróleo de la OPEP. La OPEP lanzó una nueva estrategia para que las economías industrializadas, que dependían fuertemente del petróleo, fuesen más vulnerables a las presiones delTercer Mundo. La disminución de la ayuda exterior de Estados Unidos y sus aliados, combinada con la postura pro-israelí que mantenía Occidente en Oriente Medio, acabó encolerizando a los países árabes de la OPEP. Con todo esto, la escuela es vista desde una perspectiva economicista. Frente al empuje en nuestra sociedad de esta lógica economicista, la escuela debe conservar entre sus metas formativasuna visión amplia, humanista según

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la cual su función no será la de formar trabajadores, mano de obra, sino personas y tendrá que ser consciente de que en el futuro habrá más horas de ocio, autoformación, tiempo; por tanto, en la escuela se debe fomentar el brindar conocimientos útiles no sólo para acceder al mercado de trabajo, sino para vivir. Es aquí con esta visión economicista,cuando empieza a hablarse de educación formal, no formal, informal, cuyos conceptos han sido definidos en la práctica anterior. Como autores destacables, puedo citar a Goodman o Illich, que empiezan a hablar de desescolarización, de la cual hablaré un poco más adelante. Otro de los autores destacables es Paulo Freire (“nadie es, si se impide que otros sean”), para comprender lo que significa Freire ylo que propone como educación, es fundamental conocer el contexto que ha vivido, ya que es a partir de él que surgen sus propuestas. Freire es un autor que plasma sus influencias intelectuales, llenándolas de un contenido nuevo, donde se va esbozando su particular manera de ir dialogando con la realidad. En el período en que escribe, contempla los traumas y dificultades por los que atraviesa lagran mayoría de los hombres campesinos del norte de Brasil (nordeste), producto de una educación alienante que lleva al pueblo a vivir su condición de miseria y explotación con una gran pasividad y silencio. Ante esta realidad, Freire plantea que el hombre debe ser partícipe de la transformación del mundo por medio de una nueva educación que le ayude a ser crítico de su realidad y lo lleve a...
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