Pedagogía Parcial
Páginas: 12 (2784 palabras)
Publicado: 5 de noviembre de 2012
TERIGI
Concepciones acerca del currículo, multiplicidad de concepciones:
El campo del currículo, fue ganando campo a partir de la década del 60, el término se restringía a campos académicos, pero luego el término empezó a invadir la literatura pedagógica. Éste término presenta una doble complejidad, por un lado, la cantidad de producciones y por otro lado, la gran variedad de cuestiones acubrir.
Geografía de la producción curricular:
Hay tres grandes centros de producción:
• Estados Unidos/Gran Bretaña: Ámbito de surgimiento de la temática curricular, en Gran Bretaña surge la llamada “Nueva sociología de la educación” que impacta fuertemente en la discusión curricular, dando aportes socio histórico en la constitución de la materia.
• España/Países de América:En la década de los 80 un cambio cualitativo en el tratamiento de la problemática pedagógica. En cuanto a Latinoamérica, es de gran importancia la producción mexicana y brasilera.
• El Caso Australiano: A brindado aportes muy interesantes en el ultimo tiempo desde el punto de vista conceptual.
En cuanto a la producción en argentina, se viene trabajando desde hace un tiempo en los ámbitosacadémicos y ha sido objeto de gran investigación. No existen aun publicaciones especializadas en el tema.
Multiplicidad temática de la producción curricular:
La multiplicidad y diversificación de las temáticas que caen bajo la sombra del concepto “currículo”, hacen que este resulte por excesivo, insuficiente ha perdido capacidad discriminativa.
El primer problema es la definición, lasacepciones que se le han dado son diversas y al parecer entre extremos de interpretación. Existen interpretaciones tan generales, que para lo mismo son vagas y difícilmente aprehensibles. Como contraparte hay otras definiciones que por su extrema particularidad resultan restrictivas y poco funcionales.
Una primera dualidad seria, el currículo como texto, o el currículo como un todo de lo educativo.En el primer caso se refiere a los documentos sobre cuya base se definen los programas educativos anuales.
|“selección de contenidos y objetivos jerarquizados y graduados. Remiten a un marco teórico que fundamenta dicha selección” |
|“contenidos temáticos, propósitos, recomendaciones metodológicos, pautas para la actuación docente, estructurados por el sistema|
|educativo nacional,, yadoptados y adaptados por cada provincia” |
|“guía que contiene expectativas de logro, acciones, estrategias, procedimientos y fundamentaciones para un determinado periodo o|
|etapa de una institución educativa” |
En el segundo caso, asprimeras distinciones entre definición preactiva y realización interactiva del currículo, estiraron el concepto y terminaron homologándolo a lo educativo, mediante sus equivalencias con las ideas “practica escolar efectiva”, “aprendizaje real de los alumnos” este es el uso vago del concepto que a fuerza de abarcar tanto, termina por perder capacidad discriminativa
Estos modos de entender al currículoson solo dos entre muchos que pueden incluirse en el amplio marco cuyos extremos representan
El curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica.
El estallido del campo:
Una lectura de la literatura actual sobre curriculum sugiere queeste es un campo que ha cobrado el conjunto de problemas que en otro tiempo se estudiaba bajo la rúbrica más genérica de “estudios educativos”
Díaz Barriaga, propuso que se está dando una identificación curriculum = educación. Esto es una situación paradójica, se ha convertido en el ámbito de reflexión y análisis de los sociólogos, ha permitido que se generen dos procesos contradictorios. Por...
Concepciones acerca del currículo, multiplicidad de concepciones:
El campo del currículo, fue ganando campo a partir de la década del 60, el término se restringía a campos académicos, pero luego el término empezó a invadir la literatura pedagógica. Éste término presenta una doble complejidad, por un lado, la cantidad de producciones y por otro lado, la gran variedad de cuestiones acubrir.
Geografía de la producción curricular:
Hay tres grandes centros de producción:
• Estados Unidos/Gran Bretaña: Ámbito de surgimiento de la temática curricular, en Gran Bretaña surge la llamada “Nueva sociología de la educación” que impacta fuertemente en la discusión curricular, dando aportes socio histórico en la constitución de la materia.
• España/Países de América:En la década de los 80 un cambio cualitativo en el tratamiento de la problemática pedagógica. En cuanto a Latinoamérica, es de gran importancia la producción mexicana y brasilera.
• El Caso Australiano: A brindado aportes muy interesantes en el ultimo tiempo desde el punto de vista conceptual.
En cuanto a la producción en argentina, se viene trabajando desde hace un tiempo en los ámbitosacadémicos y ha sido objeto de gran investigación. No existen aun publicaciones especializadas en el tema.
Multiplicidad temática de la producción curricular:
La multiplicidad y diversificación de las temáticas que caen bajo la sombra del concepto “currículo”, hacen que este resulte por excesivo, insuficiente ha perdido capacidad discriminativa.
El primer problema es la definición, lasacepciones que se le han dado son diversas y al parecer entre extremos de interpretación. Existen interpretaciones tan generales, que para lo mismo son vagas y difícilmente aprehensibles. Como contraparte hay otras definiciones que por su extrema particularidad resultan restrictivas y poco funcionales.
Una primera dualidad seria, el currículo como texto, o el currículo como un todo de lo educativo.En el primer caso se refiere a los documentos sobre cuya base se definen los programas educativos anuales.
|“selección de contenidos y objetivos jerarquizados y graduados. Remiten a un marco teórico que fundamenta dicha selección” |
|“contenidos temáticos, propósitos, recomendaciones metodológicos, pautas para la actuación docente, estructurados por el sistema|
|educativo nacional,, yadoptados y adaptados por cada provincia” |
|“guía que contiene expectativas de logro, acciones, estrategias, procedimientos y fundamentaciones para un determinado periodo o|
|etapa de una institución educativa” |
En el segundo caso, asprimeras distinciones entre definición preactiva y realización interactiva del currículo, estiraron el concepto y terminaron homologándolo a lo educativo, mediante sus equivalencias con las ideas “practica escolar efectiva”, “aprendizaje real de los alumnos” este es el uso vago del concepto que a fuerza de abarcar tanto, termina por perder capacidad discriminativa
Estos modos de entender al currículoson solo dos entre muchos que pueden incluirse en el amplio marco cuyos extremos representan
El curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica.
El estallido del campo:
Una lectura de la literatura actual sobre curriculum sugiere queeste es un campo que ha cobrado el conjunto de problemas que en otro tiempo se estudiaba bajo la rúbrica más genérica de “estudios educativos”
Díaz Barriaga, propuso que se está dando una identificación curriculum = educación. Esto es una situación paradójica, se ha convertido en el ámbito de reflexión y análisis de los sociólogos, ha permitido que se generen dos procesos contradictorios. Por...
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