Pedagogía

ENSEÑANZA DE LA CIENCIA:
Aciertos y Errores 1

Introducción
El presente trabajo se centra en el conocimiento científico como objeto de
estudio desde diversas perspectivas epistemológicas cuyo propósito principal es sustentar la formación científica en la capacitación de sujetos
epistémicos críticos.
Se consideran que los aspectos filosóficos y ontológicos de las ciencias
deberían serrectores a la hora de analizar cualquier acto pedagógico con
una mirada epistemológica. Estas ideas, o concepciones previas de los
profesores, constituyen aspectos didácticos básicos para comprender los
procesos de enseñanza y aprendizaje sobre el quehacer científico.
Como objetivo del análisis didáctico se busca esclarecer algunos aspectos de la problemática sobre “las ciencias” y su enseñanza enla formación de los alumnos universitarios como investigadores. Por un lado, los
profesores de las disciplinas científicas que abarcan los Planes de Estudio al nivel de posgrado no siempre tienen claras sus concepciones sobre
la ciencia y sobre cómo deben enseñarla; por otro lado, la formación en
“metodología de investigación” en los programas de estudio relacionados
específicamente con losaspectos teórico-metodológicos del quehacer
científico no es adecuada para formar sujetos epistémicos críticos que
puedan aportar al desarrollo de las ciencias naturales. Es necesario
mantener una vigilancia epistemológica sobre las concepciones y accio-

                                                            
1

Autor: Dennis Paul Huffman Schwocho. Universidad Autónoma Chapingo,México.

103

104

Filosofía de las Ciencias

nes relacionadas con la generación, depuración, conservación, transmisión y difusión de los saberes especializados en este campo.
Un análisis de diversos trabajos de investigación en América Latina durante los últimos diez años sugiere la existencia de una mutación con
respecto a los diversos paradigmas en los que éstos se venían desarrollando ennuestro continente debido a los procesos de modernización. Así
los marcos teóricos ---explícitos o implícitos---, los sistemas conceptuales
de referencia, la lógica de la aprehensión de los problemas propuestos y,
en general, la metodología ---en torno a la forma en que el investigador
se relaciona con su objeto de estudio--- parecen, durante esta última
década, venirse modificandoconsiderablemente en términos de su concepción y de su aplicación, modificando con ello el proceso de construcción del conocimiento, modificando, a su turno, la calidad de los resultados y modificando también la práctica del oficio científico.
Esto es importante si se toma en consideración la deficiencia en la formación de científicos existente en México como lo señala Karina Áviles
(2004:45):
“... si serevisan indicadores como el de la cantidad de científicos e ingenieros, México de nueva cuenta está entre los países con los peores sitios, pues ocupa el lugar 82. Eslovenia, Malasia, Malawi, Perú, Venezuela, Colombia, Sudáfrica, Uganda, Zambia, Ghana, Nigeria, Maruecos,
entre otros, tienen mayor número de expertos en ciencia y tecnología”.
En este trabajo pretendemos lograr tres objetivos:primero, señalar las
modificaciones en el quehacer científico que se han dado a raíz de los
procesos de modernización; segundo, analizar las consecuencias en la
formación científica obtenida en las universidades públicas como resultado inmediato de dichos procesos; y, tercero, proponer un cambio en esta
formación que vincule la investigación con el cambio social mediante la

Filosofía de lasCiencias

105

formación de sujetos epistémicos críticos. De esta manera pretendemos
establecer las relaciones existentes entre la teoría y los contextos educativos específicos con respecto a una diversidad de categorías de análisis
que este estudio pretende elaborar y comparar en forma progresiva entre
los estudios en epistemología: acto epistémico, enseñanza epistemológica, ética...