“Pensar la educacion: las contribuciones de vigotsky”

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  • Publicado : 4 de octubre de 2010
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“PENSAR LA EDUCACION: LAS CONTRIBUCIONES DE VIGOTSKY”
Para poder “Pensar la Educación” según las teorías de Vigotsky como referente teórico de la práctica pedagógica y la actuación docente, será necesario plantearnos dos cuestiones esenciales:
La relación entre propuestas teóricas y practica pedagógica: donde la aplicación de las teorías suele ser tomada en cuenta de forma diferente porquienes construyen las teorías y quienes las aplican, que son los maestros, ya que su deseo principal es extraer de la teoría los puntos esenciales par4a hacer eficiente su labor educativa, en contraposición con lo que pretende el investigador, quién en realidad busca la consistencia interna de sus formulaciones más que nada en su poder explicativo y no para producir propuestas de acción, de manera quela tensión entre teoría y práctica será el marco donde se desarrollara el presente trabajo.
En segundo lugar tendremos que conocer ciertas características de la teoría de Vigotsky para poder entender la importancia de su contribución a la educación.
En referencia al segundo punto, lo primero que tenemos que entender es que la producción escrita de Vigotsky no constituye en sí misma un sistemaexplicativo completo del que pudiéramos extraer una “teoría vigotskiana”, por lo que quien lo lee no puede obtener información precisa ni sobre sus procedimientos ni sobre los resultados de sus investigaciones, de modo que su trabajo, más que organizar, nos lleva a la reflexión sobre el funcionamiento del ser humano, la investigación en educación y en áreas relacionadas con la practica pedagógica.DESARROLLO Y APRENDIZAJE
La relación entre los procesos de desarrollo y de aprendizaje es esencial en el pensamiento de Vigotsky. Partiendo de una posición genetista, intenta comprender el origen y el desarrollo de los procesos psicológicos, los cuales divide en cuatro niveles:
Nivel filogenético (desarrollo de la especi8e humana)
Nivel sociogenético (historia de los grupos sociales)
Nivelontogenético (desarrollo del individuo)
Nivel microgenético (desarrollo de aspectos específicos del repertorio psicológico de los sujetos)
Sostiene pues que todos los niveles anteriores intervienen en la construcción de los procesos psicológicos y caracteriza su abordaje de los fenómenos de la psique.
Vigotsky atribuyo vital importancia a la dimensión sociohistórica del funcionamiento psicológicoy la interacción social en la construcción del ser humano por lo que el proceso de aprendizaje es igualmente central en su concepción del hombre. El sostenía que desde el comienzo de la vida humana el aprendizaje está relacionado con el desarrollo, pues es un “aspecto necesario y universal del proceso del proceso de desarrollo de las funciones psicológicas culturalmente organizadas yespecíficamente humanas”. En conclusión, el hombre nace con características propias de su especie, pero las llamadas funciones psicológicas superiores (conciencia, intención, planificación y acciones voluntarias) dependen de procesos de aprendizaje, así como de establecer relaciones interpersonales, es decir, que ese proceso nunca tiene lugar en el individuo aislado.
Cabe destacar que Vigotsky se refiere aese proceso como “obuchenie” que significa “proceso de enseñanza-aprendizaje” y siempre incluye al que aprende, al que enseña y la relación entre ambos, lo cual no se refiere necesariamente a que haya un educador presente, sino que el “otro social” puede concretarse en objetos, en sucesos, en formas de organización de la realidad y en la propia lengua que es fundamental para este proceso. Sinembargo, si el aprendizaje implica un resultado deseable de un proceso deliberado, la escuela es, sin duda, el lugar por excelencia donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para sintetizar las relaciones entre desarrollo y aprendizaje propuestas por Vigotsky, podemos decir, que ambos están íntimamente relacionados: dentro de un contexto cultural que le proporciona la “materia prima”...
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