Percepcion

Curso de Especialista Universitario
en Educación Especial: Pedagogía Terapéutica
Madrid

MÓDULO 3:
ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS DE LA
RESPUESTA AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
AUDITIVA

Mª Luisa Massa Gutiérrez del Álamo

2

Massa Gutiérrez del Álamo, M. L.:
“Aspectos Evolutivos y Educativos de la Respuesta al Alumnado con Discapacidad Auditiva”

I.- PRESENTACIÓN DEL MÓDULOEl lenguaje, tanto oral como escrito, es el medio fundamental por el que el ser
humano se comunica. Se suponen dos capacidades inherentes al hombre, por el hecho de
serlo se supone que podrán comunicarse con los demás con el uso de ambos. El hombre se
desarrolla dentro de un grupo, con el que se comunica, no todos lo consiguen, el proceso y
los factores para ello son complejos y diversos; lascausas que provocan el acceder
difícilmente, o no lograrlo, son variadas, lo mismo que los niveles de dificultad o de
perturbación.
El oído es uno de los sistemas de órganos fundamentales para la adquisición y
desarrollo del lenguaje, es una de las vías por la que recibimos información de lo que nos
rodea. El niño en su primer año de vida debe lograr el inicio de las emisiones en las que sereproduzcan los modelos que recibe de los adultos. Trata de ir acercando los sonidos que
emite a los fonemas de la lengua en la que más tarde hablará, con unas estructuras de
lenguaje concretas, siendo el oído la principal vía de estimulación. La alteración (leve) o la
perturbación (trastorno) de este órgano origina déficits de muy distinto orden Más aún
cuando el órgano presenta unadeficiencia, que trae consigo distintas discapacidades con
unas Necesidades Educativas Especiales, las propias de las deficiencias sensoriales
auditivas, que varían según sea la alteración, perturbación o deficiencia.
En este módulo, vamos a analizar las deficiencias auditivas. Vamos a dividir la
exposición en seis unidades didácticas. Consideramos oportuno exponer lo considerado
normal (sindeficiencia) para poder con ello contar con un referente claro de lo que dicha
deficiencia está provocando. En el caso de los niños sordos, el acceso, que se supone

3

Massa Gutiérrez del Álamo, M. L.:
“Aspectos Evolutivos y Educativos de la Respuesta al Alumnado con Discapacidad Auditiva”

natural, a la comunicación, puede ser de distintos modos, no solo oral como en el oyente
(oralismo en elcaso de la educación del niño sordo); también puede sustentarse en un modo
visual, con el Lenguaje de Signos (LS) o haciendo uso de ambos, lo que se denomina
bilingüismo.

Las consecuencias de la enseñanza, siguiendo uno de los tres anteriores son
distintas. El debate, como veremos, está y sigue abierto, su origen debemos situarlo en 1880
cuando de forma drástica se optó en el congreso deMilán por el oralismo. Hoy no está tan
claro, es más, son los sordos los que más reivindican su lenguaje, el de señas, alegando
ventajas; acceder al lenguaje oral con poco o ningún resto auditivo, les resulta
excesivamente difícil o perjudica el lenguaje escrito, si la base de este es el lenguaje oral.

Al revisar los distintos autores debemos saber cuándo hacen sus aportaciones desde
quéperspectiva escriben, como defensores del oralismo, del bilingüismo o del Lenguaje de
Señas, las aportaciones son distintas. Unos niños podrán, con el oralismo, obtener un
desarrollo y optimización de capacidades, mientras que para otro, por sus peculiaridades, la
LS sería lo recomendable; decidir uno de los tres modos requiere el análisis de cada caso,
teniendo unos criterios para la elección, lomismo que para la colocación de audífonos, la
adaptación de estos o la opción del Implante Coclear, que también analizaremos en este
módulo.
De forma gráfica podemos representarlo como sigue:
Bases teóricas: cuestiones preliminares
Lenguaje
Habla
Comunicación

Factores y bases orgánicas
/ no orgánicas para la
adquisición

Sistema
auditivo

Necesidades Educativas
Especiales:...