Perfeccionamiento Como Desarrollo De La Profesionalidad Docente

Esta motivación básica nos va a dar lugar a plantear una formación docente constante a través de un modelo de desarrollo profesional y no como una táctica para suplir carencias , que se consideran tales solo en momentos de reajuste o cambios estructurales del sistema , del curricular ,el objetivo de este capítulo es, básicamente ,exponer algunos puntos de referencias para pensar estrategias deformación de docentes. Hablar de perfeccionamiento docente supone en muchos casos elaborar un discurso en el que se reflejan los ideales políticos, culturales, eta sintetizados en arquetipos de comportamiento profesional. tiempo que la sociedad descarga en el sistema de educación institucionalizada funciones de socializaciones de los alumnos cada vez ,y de forma explícita, más ambiciosas, seestá operando una transformación sustancial en los mecanismos de comunicación cultural que altera sensiblemente la función culturiza dora de la escuela y de sus docentes(GIMENO,1988)
* Se reconoce un dato socio profesional decisivo: que los docentes en general no tienen la iniciativa del cambio social y políticamente deseable respecto del papel que ha de cumplir la institución escolar .perfeccionar docentes , como en otras ramas de la producción , es rellenar alguna especie de vacío ,carencia o falta de acomodación a nuevas formas de producción .necesidad de innovaciones hace el perfeccionamiento del docente, los valores cultivados por esta perspectiva son, fundamentalmente; la adaptación modelos exteriores o la creencia de que la competencia técnica se apoya en conocimientos queuna vez asimilados se aplican deductivamente a la práctica.
Perez,1988;Schon,1983,difundir conocimiento entre los docentes, hacer públicos y divulgar los modelos considerados apropiados. al perfeccionar docentes cuando los desfases entre formación y necesidades son muy evidentes; la provisión de cursos para lograr la acreditación necesaria dentro del sistema educativo .el perfeccionamiento tienesu justificación básica en la carencia e insuficiencia de buenos sistemas de formación inicial, por su masificación. Por inadecuados en sus enfoques y contenidos, por su insuficiencia practica y por su incapacidad para atender a especializaciones que no pueden cubrirse en el tiempo que duran los estudios.
*La mejora de la educación, incluso a un nivel técnico pedagógico, es el resultado de unaserie de acciones concurrentes y simultaneas, condición sin la cual las políticas y actuaciones en el campo del perfeccionamiento docente pueden resultar balbias.es por todo ello por lo que el perfeccionamiento docente no puede plantearse sino en relación con la redefinición de un concepto de profesión, y con las exigencias que sobre ellos recaen
EL CONTEXTO DE POLITICA EDUCATIVA
La claridade un modelo de perfeccionamiento depende del modelo educativo al que pretenda servir.
EL MODELO EDUCATIVO
EL PERFECCIONAMIENTO COMO DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD DOCENTE
EL PERFECCIONAMIENTO CMO DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD DOCENTE

EL CONTEXTO PROFESIONAL

La profesionalidad
Docente es multiforme, en los distintos niveles educativos y aéreas curriculares en las que se ejerce,la profesionalidad individual docente es parte de un medio profesional con algún grado de organización y formas de incidencia sobre sus miembros, un modelo de perfeccionamiento no puede funcionar creyendo que actúa en el vacio, sino que exige poner en cuestión las pautas profesionales objetivadas en tradiciones profesionales colectivas y en estructuras organizativas de funcionamiento como señalaBreeben(1973)”El trabajo de los profesores puede comprenderse solo si se identifica
Comprenderse solo si se identifican los elementos no burocráticos de las escuelas” está demostrado que el contexto profesional es una de las fuentes de aprendizaje mas decisivas. Una de las líneas prioritarias de perfeccionamiento docente debe ser la dirigida a racionalizar la vida de los alumnos en las escuelas,...