Perfil tecnico

ALGUNAS CONSIDERACIONES
SOBRE EL “OFICIO DE ALUMNO”

2014

Secretaría de Estado de Educación
Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa

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ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL “OFICIO DE ALUMNO”
“En la clase del señor Germain, sentían por primera
vez que existían y que eran objeto de las más alta
consideración: se los juzgaba dignos de conocer el
mundo”Albert Camus, El primer hombre

En este documento queremos focalizar la mirada y la intervención educativa en las
trayectorias escolares de los estudiantes en la transición entre la Educación Primaria y
la Secundaria, contextualizadas en la obligatoriedad de este nivel del sistema
educativo, e intentamos acercarnos a ellas desde su complejidad, otorgándoles
visibilidad desde la perspectiva delos alumnos.
Centrar la preocupación, al decir de Hannah Arendt (en Ávila, 2012):
“desde el interés por lo “nuevos”, compartiendo la necesidad de repensar la
sociedad a partir de la capacidad para hacer lugar a los recién llegados, para
acogerlos, cobijarlos y hacerlos partícipes activos en las tramas sociales y la
cultura de un época” (p.3).
Cabe recordar que la inscripción de los niños yadolescentes en la categoría de
alumnos supuso decisiones políticas, construcciones históricas, sociales, “con notas
características mutables que varían según el contexto histórico en que se inscriben…
Esto lleva a considerar que hay diversas formas de hacer escuela y pensar infancias y
por tanto de hacer (se) o producir (se) alumno” (Argentina, Ministerio de Educación,
2010 a, p. 14).Reconocemos que el marco de la obligatoriedad de la escuela secundaria para todos
pone en tensión las trayectorias teóricas con las trayectorias reales de los estudiantes
en los primeros tramos de este nivel. Por eso, es preciso desnaturalizar tramas
institucionales e intentar identificar puntos de referencia y anclajes para los
ingresantes que les posibiliten, a través de procesos de mejoraeducativa, el pasaje a
un nivel de mayor complejidad y exigencias educativas.
La Ley de Educación Nacional, prescribiendo la obligatoriedad de la Escuela
Secundaria para todos los adolescentes y jóvenes,
“reformula y remueve las miradas en torno a los adolescentes prescribiendo que
ese y no otro es el lugar para albergarlos, y por tanto lanza -renovada- a la arena

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de las luchas simbólicas lavieja categoría de “alumno” para disputar con otras
que pugnan por encorsetar a los jóvenes” (Ávila, 2012, p.9 ).
Colabora en este sentido la institucionalización de la Ley de Protección Integral de los
Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes Nº 26.061 por la cual en nuestro
territorio argentino
“ser alumno o alumna hoy, es fundamentalmente un derecho. Derecho de los
propios alumnos paraapropiarse de los bienes simbólicos y materiales de la
sociedad. Derecho a la obtención de algo más que herramientas para hacer y
adaptarse, derecho a aprendizajes valiosos y significativos, actualizados, y que
estén fundados en la democracia y en una ampliación del concepto de
ciudadanía” (Argentina, Ministerio de Educación, 2007, p.15).
Podemos decir que en la actualidad reconocemos dosparadigmas sobre la infancia y
la juventud que conviven: el enfoque tutelar y el enfoque de protección integral de los
derechos. El primero, concibe al niño, la niña o joven como objeto de tutela y el
segundo, los piensa como sujetos de derechos.
“Sirva tal vez para graficar las diferencias entre ambas visiones un ejercicio que
consiste en imaginarnos cómo tratamos a los objetos, aun los queconsideramos
más valiosos; los trasladamos, agrupamos, los apartamos para preservarlos,
llevamos adelante acciones que los involucran pero, como son objetos, no
esperamos de ellos ninguna respuesta, decidimos por su bien. Por el contrario,
cuando tratamos con personas/sujetos, esperamos que reaccionen o que se
anticipen y opinen sobre los asuntos que les incumben, expresen sus
sentimientos e...