Picologia educacional

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 3
DESARROLLO TEÓRICO 4
Representación mutua alumno-maestro y su interacción 4
Motivación 6
¿Por qué es importante la motivación para los maestros? 6
¿Cómo motivamos a nuestros alumnos? 7
¿Qué motiva al ser humano? 7
Punto de vista humanista sobre la motivación 8
Punto de vista conductista sobre la motivación 8
Humanismo yconductismo 8
Niños en grupos 8
Las características del grupo y la influencia del maestro 10
Disciplina 10
Niños especiales 12
Terapia conductual 12
Condicionamiento y aprendizaje 12
Procesamiento de la información en el organismo humano 14
Condicionamiento operante 14
Terapia racional emotiva 14
Imagen humana 14Importancia de los valores 15
Creencias racionales e irracionales 15
Comportamientos racional e irracional 15
Oraciones no expresadas 15
Teoría A-B-C de la TRE 16
Técnicas utilizadas por la TRE 16
REFERENCIA EMPÍRICA 17
Observaciones generales 17
Representación maestro-alumno 17
Alumno ideal 17
Representación alumno-maestro 18Maestro ideal 18
Interacción maestro-alumno 19
Interacción entre alumnos 19
IDENTIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE PROBLEMA 20
Motivacionales 20
Conductuales 20
Necesidades educativas especiales 20
PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN 22
Motivación 22
Terapia racional emotiva (TRE) 22
Curso-taller para maestros 23Condicionamiento operante para reforzar la motivación 23
Disciplina 23
Niños especiales 23
ANEXOS 24



INTRODUCCIÓN

En este trabajo hicimos observaciones en la escuela primaria “Ricardo Flores Magón”, clave 25DPR1961-R, ubicada en la calle Ernesto Dami, Col. Plutarco Elías Calles. En un grupo de segundo año a cargo de la maestra María Elena.
A lo largo del presente pudimostrascender más allá del conocimiento áulico, ya bien, de nuestra facultad, como de la escuela primaria que visitamos. Logramos identificar por parte de los maestros y de los alumnos actitudes que promueven o limitan el proceso de conocimiento.
Con esto nos dimos cuenta que es indispensable que en las escuelas se incluya una correcta planeación que nos servirá de apoyo en cualquier contingenciay la escuela debe tener la capacidad para llevar a cabo dichas intervenciones.
Lo importante ante todo, consideramos, es la relación maestro-alumno; pues es aquí donde se da el proceso de comunicación y aprendizaje. Sin dejar pasar, por supuesto una correcta relación entre igual (niños) y las diferentes motivaciones que podemos manejar para inculcar interés en el alumno.



DESARROLLOTEÓRICO
REPRESENTACIÓN MUTUA ALUMNO-MAESTRO Y SU INTERACCIÓN
En el ambiente escolar que es donde nos situamos hay dos actores importantes que son maestro y alumno; las principales fuentes de relación interpersonal son también dos: las que se refieren al profesor y los alumnos y las que se refieren a los alumnos relacionándose. La idea básica es que, si queremos comprender por qué el profesor y losalumnos interactúan de una determinada manera y se comportan como lo hacen en sus intercambios comunicativos, hemos de atender no solo sus comportamientos manifiestos observables sino también a las cogniciones asociadas con los mismos, además de tener en cuenta la manera como este comportamiento es percibido e interpretado.
Todo parece indicar que nuestras reacciones ante los fenómenos sociales,y más concretamente ante las otras personas, están en parte mediatizadas por la percepción y por la representación que tenemos de ellas, es decir, las personas respondemos a una selección de estímulos determinada al menos en parte por la percepción y comprensión que tenemos del estímulo.
La representación que tiene el maestro de sus alumnos, lo que piensa y espera de ellos, las intensiones y...