Pirra

Espacio, Tiempo y Forma, Serie VI, Geografía, t. 12, 1999, págs. 99-121

Las nuevas corrientes geográficas
y didácticas y su repercusión en
el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Geografía (el caso
de la Geografía Urbana)
J OSÉ M IGUEL S ANTOS P RECIADO*

RESUMEN
Las tendencias de la ciencia
geográfica y los modelos
psicopedagógicos del aprendizaje han
fragmentado el procesodidáctico de
la enseñanza de la Geografía,
dificultando la elaboración de un
curriculum geográfico unitario. La
aplicación de esta problemática al
campo de la Geografía Urbana,
permite comprobar, mediante diversos
ejemplos, integrados en los
principales paradigmas del
pensamiento geográfico
contemporáneo, cómo los aspectos
teóricos, metodológicos y de
transmisión didáctica de esta materiade estudio, se hallan fraccionados en
áreas de conocimiento dispar,
derivados de un origen
epistemológico y de modelo didáctico
diferenciado.

SUMI\/IARY
The trends in geographical
science and the psychoeducational models oí learning
have divided the didactic process
of Geography teaching, making it
more difficult to agree on a single
Geography curriculum. The
application of theseproblems to
the field of Urban Geography,
throuhg various examples
integrated in the principal
paradigms of contemporary
geographical thought, allows a
study to be made of how aspects
of theory, metodology and
didactic transmission of this study
subject are divided into sepárate
áreas of knowledge, derived from
different epistemológica! sources,
and from different didactic
models.UNED.

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JOSÉ MIGUEL SANTOS PRECIADO

1.

INTRODUCCIÓN

La transmisión de conocimientos de cualquier materia objeto de estudio
presenta múltiples problemas de difícil solución. Una mínima planificación
del proceso de enseñanza-aprendizaje exige la definición y posterior respuesta a un conjunto de interrogantes:
• ¿Qué enseñar?, que requiere plantearse los objetivos a los que se dirigeel proceso didáctico, encuadrado en un proyecto global de aprendizaje, así como los contenidos que den respuesta a los mismos.
• ¿Cómo enseñar?, que equivale a concretar la metodología, técnicas
e instrumentos de trabajo, articulados en un curriculum académico.
• ¿Para que enseñar?, en relación con la valoración social del contenido educativo.
• ¿Cómo evaluar?, o comprobación de la efectividaddel proceso diseñado.
En el caso concreto de la Geografía, la complejidad de su didáctica
específica se deriva, además, de la naturaleza de la materia a transmitir,
que ha sido motivo de controversia sobre su objeto de estudio e identidad.
Su idiosincrasia, como ciencia de síntesis, puente entre las ciencias naturales y sociales, ha abierto múltiples interrogantes sobre su contenido.
No esdifícil observar, en nuestro país, como en los de la misma órbita cultural (aunque quizás en el nuestro con un cierto retraso), como en
el campo de la docencia geográfica se ha evolucionado, desde la descripción corológica (descripción de lugares concretos, en un marco
donde la Geografía podría ser considerada como la hermana menor de
la Historia) hasta la explicación espacial, para comprenderque ha existido un cambio profundo de objetivos, contenidos y actitudes valorativas
y procedimentales. Los motivos de este profundo cambio han afectado,
decisivamente, los objetivos, metodología y recursos didácticos y tienen
que ver con factores de muy diversa índole (Capel, H., Luis, A. Y
Urteaga, L., 1987):
• Las transformaciones económicas y sociales, espectaculares durante
los últimosaños. Entre las más importantes podríamos destacar:
— El crecimiento de la población mundial y el problema de los recursos.
— El desarrollo de la tecnología. La conquista del espacio ha modificado, sustancialmente, las fuentes originarias de las imágenes
geográficas, mediante el nuevo campo de la teledetección.

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Las nuevas corrientes geográficas y didácticas y su repercusión...

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