Plan bimestre 3

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SECUENCIA DIDÁCTICA
¿Para qué sirven los modelos?

I. REFERENTE PROGRAMÁTICO

Bloque III. Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que no percibimos.

Tema

1. La diversidad de objetos

Subtema | |
| | 1.2 ¿Para qué sirven los modelos?Los modelos y las ideas que representan.El papel de los modelos en la ciencia. |
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Aprendizajes esperadosIdentifica y caracteriza los modelos como una parte fundamental del conocimiento científico.
Reconoce que un modelo es una representación imaginaria y arbitraria de objetos y procesos que incluye reglas de funcionamiento y no la realidad misma.
Interpreta y analiza la información que contienen distintos modelos de fenómenos y procesos.

II. ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS
Los alumnos tienenalgunas ideas del significado de modelo debido al uso del término en el lenguaje cotidiano. En esta secuencia se rescata el significado coloquial del término como copia, imitación o reproducción para acercarlos a la idea de modelo científico,1 que considera:
a) Un conjunto de entidades con sus propiedades especificadas; esto es la representación esquemática de los componentes de un sistema real oconjeturado.
b) El conjunto de enunciados legales (leyes) acerca del comportamiento de las entidades, que permiten la explicación y la predicción.
Con la intención de que los alumnos se acerquen a la idea de modelo científico, es importante considerar los siguientes niveles en la comprensión de los modelos.
 Nivel 1: Se considera a los modelos como “juguetes o simples copias de la realidad”.
Nivel 2: Se entiende que el modelo no tiene que corresponder totalmente a la realidad, sin embargo, aún se focaliza la representación que el modelo hace de la realidad más que las ideas que representa.
 Nivel 3: Se reconoce que el modelo sirve para el análisis y desarrollo de ideas, no sólo para representar la realidad. 2

1 Gutiérrez, Rufina y Roser P intó (20005) , Relaciones entresimulaciones y modelos. Análisis de simulaciones científicas didácticas, en Enseñanza de las Ciencias, número extra, VII Congreso Internacional en la Investigación de la enseñanza de las ciencias.
2 Guevara, Minerva y Ricardo Valdez (2004), Los modelos en la enseñanza de la Química: algunas de las dificultades asociadas a su enseñanza y a su aprendizaje, en
Educación Química, Volumen 15, Número 3,Julio -Septiembre 2004, México, UNAM, pp. 243-247.

III. ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA

Momento | Propósitos | Nivel | Actividades | Evaluación |
| | | | Tipo/Productos | Criterios |
INICIO | Identificar el propósito de la secuencia. Explorar y hacerexplícitas las ideas delos estudiantes acerca de los modelos. Reconocer la idea de representación como característica de los modelos. |Cualitativo | Actividad 1. ¿Qué modelos conozco?Comentario del propósito de lasecuencia didáctica.Revisión del significado de lapalabra modelo, con base en ejemplos conocidos por los alumnos. Elaboración de un modelo sencillo que de scriba una situación (día y noche), identificación de sus características.Elaboración individual de un texto del significo de modelo y su utilidad. | Eval. Diagnóstica Textoindividual del significado del término modelo.Texto colectivo acerca de la utilidad de los modelos. | Identificación del nivel de comprensión de los alumnos acerca de los modelos, así como de los tipos que conocen: físicos, analógicos, simbólicos, conceptuales, matemáticos. |
D E SAR R O L L O | Identificar las características de los modelos científicos: son representaciones de la realidad,están constituidos por elementos, permiten describir, explicar o predecir; pueden ser de diferentes tipos. Interpretar información de diferentes modelos. | Cualitativo | Actividad 2. ¿Describe o explica?Elaboración y análisis de la representación del día y la noche.; identificación de elementos y discusión de características, semejanzas y diferencias con la realidad, así como de su utilidad para...
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