Plan De Apoyo Compartido

MAGISTER EN EDUCACION UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA FACULTAD DE EDUCACIÓN TEMUCO

APOYO COMPARTIDO Y AUTONOMIA DE LAS ESCUELAS ENSAYO

ASIGNATURA: MODELOS Y DISEÑOS CURRICULARES

Docentes: Dr. Ernesto Schiefelbein – Dra. Sonia Osses B. Alumno: Luis Heraldo Ulloa Arriagada

TEMUCO, MAYO DE 2011
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APOYO COMPARTIDO Y AUTONOMIA DE LAS ESCUELAS

La Ley General de Educación en su artículo 3declara que el sistema educacional chileno se construye sobre la base de los derechos garantizados en la Constitución Política de Chile. Inmediatamente señala que uno de los principios que la sostienen dice relación con la autonomía, entendida ésta como: “la definición y desarrollo de sus proyectos educativos, en el marco de las leyes que los rijan” (LGE 2009). Igualmente se debe entender comoautonomía cuando se dispone del máximo poder de iniciativa pedagógica o de autogestión en los ámbitos de gestión, financieros, didácticos y organizativas (Reguzzoni, cit en Macri 1993). La autonomía institucional hace referencia entonces a la capacidad de decidir y ejecutar acciones relativas a la vida institucional. Esta declaración es trascendente para entender un principio fundamental de laspolíticas públicas implementadas en el sistema educativo chileno y que dan cuenta de un creciente proceso de descentralización y mayor autonomía de las escuelas. En efecto, ha habido un proceso creciente de generar una autonomía en el ámbito administrativo mediante el sistema de subvención y también de mayor autonomía pedagógica. En efecto, según lo consigna el informe del Banco Interamericano deDesarrollo (Macri 2001), el primer país en

introducir la Autonomía Pedagógica fue Chile. En el marco del programa de Mejoramiento de la Calidad y la Equidad (MECE), se dispuso un fondo concursable para financiar pequeños proyectos pedagógicos elaborados por las escuelas. Estos primeros proyectos, se iniciaron a partir de 1993 y se orientan a iniciar procesos de autonomía pedagógica que involucre elprotagonismo de las escuelas en la toma de decisiones didácticas. Paulatinamente se ha ido instalando el principio de que la autonomía es un factor que incide en la calidad de los procesos pedagógicos. Es tan relevante este principio que los colegios pueden generar y diseñar sus propios procesos curriculares además de programas y planes propios. Así también en la elaboración de los planes demejoramiento en el marco de la Ley de Subvención Escolar preferencial (SEP). No obstante lo anterior y, como una forma de responder ante los bajos resultados en las pruebas estandarizadas que miden la calidad de la educación Chilena, se ha propuesto al inicio del año 2011, un proyecto diseñado y ejecutado desde el Ministerio de Educación que se ha denominado
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Plan de Apoyo

Compartido. En sudefinición este Plan de Apoyo Compartido señala que: “se centra en la instalación de metodologías y herramientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría sistemática en cinco focos esenciales: Currículo, clima y cultura escolar, uso del tiempo de aprendizaje, logros yprácticas docentes” (Mineduc, 2011). Este plan se enfoca principalmente en escuelas municipales y subvencionadas de bajo rendimiento escolar con un universo de 1000 escuelas del sistema educativo chileno, para incrementarse el año 2012. Las características de este modelo de apoyo compartido dan cuenta de un interés del Ministerio de Educación de “Mejorar el desempeño de nuestros niños y niñas en laprueba Simce de 4° básico en los subsectores de Lenguaje y

Comunicación y Educación Matemática, en la medición de octubre de 2013 a nivel nacional” (Mineduc 2011) En un segundo momento señala además que busca mejorar la equidad del sistema escolar al “reducir la brecha de puntaje entre el decil más pobre y el decil más rico en la medición de octubre de 2013” (Mineduc 2011). Finalmente busca...