Plan de renovación gradual de la enseñanza secundaria y plan san carlos prof. myriam zemelman g.1

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R E F L E X I O N E S P E DAG Ó G I C A S

Plan de Renovación Gradual de la Enseñanza Secundaria y Plan San Carlos
Prof. Myriam Zemelman G.1

La experimentación y sus obstáculos:

En la década del 50, gané un concurso de profesora de Ciencias Sociales en el Liceo Nº 6 de Niñas de Santiago, ubicado en la calle Chiloé con Ñuble, barrio Matadero. Éste, como todos los liceos renovados enSantiago, con la excepción del Liceo Darío Salas, se ubicaba en un sector popular. Puedo asegurar que los años más felices de mi ejercicio docente fueron los que transcurrieron en ese establecimiento. Los profesores del liceo, pertenecíamos a departamentos, no se exigían textos escolares sino que en el propio departamento preparábamos los materiales. Había un ambiente de mucha camaradería y de infinitacomprensión. Recuerdo que permanecíamos muchas horas en el establecimiento después de nuestro horario de trabajo, preparando material, diseñando pruebas, solucionando problemas de los alumnos, tanto de aprendizaje como de comportamiento
1 Profesora de Estado en Historia y Geografía. U. de Chile, ex Directora del Centro de Estudios Pedagógicos de la Universidad de Chile. Actual Directora delInstituto de Investigaciones en Educación, Universidad Arturo Prat.

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DOCENCIA Nº 40

MAYO 2010

LA EXPERIMENTACIóN y SuS OBSTáCuLOS: PLAN dE RENOVACIóN GRAduAL dE LA ENSEñANZA SECuNdARIA y PLAN SAN CARLOS

En las horas de Consejo de Curso se planteaban los problemas de aprendizaje de las estudiantes, las situaciones sociales que se pudieran estar viviendo y que afectaran a una o variasestudiantes y las soluciones se encontraban con la participación y solidaridad del grupo curso. De esta manera, las alumnas aprendían a participar democráticamente dando sus opiniones sin temor al ridículo y es así como en estas sesiones se podía apreciar la forma como ellas iban desarrollando su personalidad en la perspectiva de una participación social crítica. Quisiera dar un ejemplo. En misclases de Educación Cívica planteé el tema de la igualdad ante la ley. Una alumna, con mucha propiedad me dijo “no es verdad lo que usted está diciendo profesora, porque los ricos siempre ganan los juicios, pues contratan y pagan más por los abogados”. Dado que yo debía tratar la materia, que en este caso era la Constitución de 1925, propuse al curso que hiciéramos una obra de teatro sobre el temaen la cual una de las alumnas representara la Constitución y que el resto del curso actuara como un coro griego que llevara la voz del pueblo y que rebatiera con argumentos lo que la Constitución prescribía. La idea les pareció muy buena, pidieron un plazo para escribir la obra y ensayaron las representaciones. La experiencia resultó todo un éxito. Yo como profesora logré que las niñas aprendieranla Constitución, desarrollaran un espíritu crítico, una argumentación válida, y emitieran juicios fundados. Esa era nuestra metodología didáctica. Múltiples fueron las innovaciones que se introdujeron en la cotidianeidad escolar. Se promovió una mayor horizontalidad, de manera que en estos liceos no había tarima para el profesor y las alumnas no requerían pararse del asiento para intervenir enclases ni hacían filas para ingresar a las aulas; así como no habían Inspectores de Patio que las disciplinaran, pues se promovía el ejercicio de la autodisciplina por parte de las propias alumnas.
* Las fotos contenidas en este artículo son parte de la Colección Fotográfica Museo de la Educación Gabriela Mistral.

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REFLEXIONES PEDAGÓGICAS

así como sus problemas familiares. Existía una redde apoyo hacia las niñas muy importante, constituida por dos orientadoras, las asistentes sociales, el consejo de profesores jefe y la propia dirección del establecimiento. La relación con el Centro de Padres y Apoderados era fluida, cordial y de mucha cooperación. Los temas que se analizaban tenían que ver con los problemas que enfrentaba la comunidad escolar y se buscaban las soluciones en...
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