Planeacion de quinto grado

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SERVICIOS DE EDUCACION PÚBLICA DEL ESTADO DE NAYARIT
DIRECCION DE EDUCACION BASICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACION PRIMARIA FEDERALIZADA
ESCUELA PRIMARIA: “ J. JESÚS ROMERO CASILLAS CLAVE: 18DPRO713T LUGAR: SENTISPAC, NAYARIT

ESPAÑOL QUINTO GRADO. BLOQUE 3

Ámbito de la participación comunitaria y familiar. PROYECTO: Expresa por escrito suopinión fundamentada.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION ETAPAS DEL PROYECTO ESTABLECIDAS EN EL PROGRAMA. INTERVENCION DOCENTE
Encuentra el sig
nificado de pala bras desconoci das mediante el contexto en el que son emplea das.

Hace definicio- nes de palabras nuevas encontra das en un texto con sus propias palabras.

Identifica el punto de vista de un texto.

Usa oracionescomplejas, selec
Cionando y em pleando nexos de subordina- ción.

Usa conectivos causales, tempo rales y lógicos, por ejemplo, “Sin embargo”, “por lo tanto”, “entonces”, “aun
que", “en primer lugar”, “finalmen te”.

Busca en el diccionario palabras que no pueden definir a través del con- texto que provee un texto.


Estructura de textos argumenta-tivos y persuasi- sivos.

Objertivo yorgani zación convenció nal de un debate.

Estructura y función de los glo-sarios

Prefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras técni cas y científicas ligadas al tema estudiado.

Oraciones comple
jas y nexos de su
bordinación.

Conectivos causales, tempo
rales y lógicos. 4. LEEN TEXTOS CON UNA POSTURA DIFERENTE.
* En equipos de tres o cuatro integrantes, leen otros textosinformativos de divulgación sobre el mismo tema, pero con una postura diferente.(Los riesgos)
* El docente asigna un texto distinto a cada grupo. Un miembro del equipo anota palabras y frases clave sobre las ideas discutidas y otro escribe las palabras desconocidas que deban aclararse tras la lectura, cada equipo discute cuales son las ideas principales, haciendo referencia explícita a pasajesde los textos que los llevan a su interpretación.
* Entre todos definen las palabras desconocidas utilizando su contexto como guía. Redactan notas de las ideas principales del texto.

5. DISCUTEN LAS DEFINICIONES.
* En grupo comentan sobre las diferencias y semejanzas de las definiciones de los diferentes equipos. Vuelven al contexto de las palabras para verificar su interpretación, si aún elsignificado no queda claro, consultan el diccionario. El docente proporciona definiciones y explicaciones para aclarar cuando sea necesario.

* Inician un glosario de nuevas palabras para uso de los alumnos del aula. Pasan en limpio las palabras junto con su definición, utilizando una tarjeta para cada palabra. Las ordenan alfabéticamente.

6. ORGANIZAN UN DEBATE.
* El docente plantea al grupohacer un debate con la información recabada sobre el tema. Les explica el procedimiento del debate.

* El grupo se divide en dos equipos, los que defenderán una postura y los que defenderán la otra, con ayuda del docente buscan y eligen entre sus notas qué información les servirá para sustentar sus puntos de vista. El docente toma el rol de moderador.

7 REALIZAN EL DEBATE.
* Los niñosrealizan el debate. El docente como moderador, va resumiendo los argumentos principales y señalando las conclusiones.

8 ANOTAN LAS IDEAS CENTRALES DEL DEBATE.
* Con ayuda del docente, entre todos hacen una lista de argumentos. El docente va escribiendo oraciones en el pizarrón. Invita a que los niños liguen las oraciones a través de conectivos lógicos.

9 ELIGEN LOS ARGUMENTOS PRINCIPALES E IDEASQUE LOS APOYEN Y EJEMPLIFIQUEN.
* Eligen del pizarrón los argumentos principales y señalan otras oraciones que servirán de apoyo o ejemplificación. Eligen qué oraciones podrían ser parte de la conclusión.

10. HACEN UN TEXTO.
* El docente, con la participación de los niños, construye un texto argumentativo, que deje claro cada punto de vista y las conclusiones del grupo. Cuidan el uso de...
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