Planeacion
Páginas: 5 (1084 palabras)
Publicado: 17 de agosto de 2011
FACULTAD PEDAGÓGICA DE TLAXCALA
“LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR”
NOMBRE DEL ALUMNA:
NOMBRE DEL CATEDRÁTICO: MTRA. ANA MARÍA BONILLA
MATERIA: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
TEMA: “LECTURA DE EL ENFOQUE DEL ÁREA MATEMÁTICA”
COMUNIDAD: 401
FECHA: 31/01/11
ENFOQUE DEL ÁREA MATEMATICA
La educación matemática no implica acumular conocimientos, si no poder utilizarlos en laresolución de situaciones problemáticas, transfiriendo y resignificando lo aprendido.
Existen tres grandes modelos referidos a las relaciones entre el docente, el alumno y el saber:
EL ROL DEL PROBLEMA EN EL APRENDIZAJE MATEMATICO
la complegidad del acto pedagogico hace que ningun docente se centre exclusivamente en un modelo, si no utilize elementos de distintos modelos.
La actividad deresolución de problemas cobra un lugar privilegiado en la situación didáctica, intervendrá desde el comienzo del aprendizaje, constituyéndose en la “fuente, lugar y criterio de la elaboración del saber”.
El problema es una situación en la que intervienen docente, alumno y saber:
El docente plantea el problema teniendo en cuenta los saberes del alumno y los contenidos a enseñar.
El alumno deberealizar acciones que le permitan resolver el obstáculo cognitivo planteado a fin de poder construir, relacionar y/o comunicar sus conocimientos.
El contenido a enseñar, es construido por el alumno a partir de las situaciones-problema que el docente plantea.
El sujeto debe realizar acciones que le permitan encontrar soluciones a los problemas planteados, es a través de estas acciones que elconocimiento matemático va adquiriendo sentido para el niño.
La resolución de problemas matemáticos no solo sirve para enseñar contenidos de áreas, si no que además deben ser enseñadas las estrategias que permitan resolverlos.
Desde la trilogía docente-alumno-saber, podemos decir que los problemas sirven para:
Enseñar A Través de la resolución de problemas.
Enseñar Para resolver problemas.Enseñar Sobre la resolución de problemas.
Desde el punto de vista docente la resolución de problemas debe ser utilizada, además, para:
DIAGNOSTICAR: los saberes de los alumnos.
EVALUAR : los aprendizajes de los niños.
El modelo clásico tuvo escasa ingerencia en el nivel, dado que la enseñanza intencional de contenidos disciplinares no eran el centro de la tarea docente, dicha tareaconsistía en la socialización del niño.
El ideario de la Escuela Nueva tuvo amplia repercusión en el nivel, los principios de actividad, libertad, vitalidad, colectividad e individualidad dieron base teórica a nuevas propuestas que permitieron cambiar la labor docente.
El docente se preocupaba por diagnosticar en que estadio de las operaciones lógicas se encontraban sus alumnos, esta preocupación lollevaba a confundir su rol de enséñate con el de investigador, transformando en actividades áulicas las pruebas de laboratorio.
El clasificar y el seriar no son acciones excluyentes del área matemática.
En el nivel inicial el niño construye contenidos matemáticos resolviendo los problemas que el docente con intencionalidad, le plantea.
Regine Douaday sostiene que los conocimientos matemáticosdeben ser construidos por los alumnos en un proceso dialéctico, proceso en el cual los conocimientos son primero instrumentos, herramientas, recursos para resolver problemas, para luego ser considerados como objetos de estudio en si mismos.
Se considera que el niño, primero hace uso de los conocimientos para luego analizarlos como objeto de estudio.
PROBLEMA Y JUEGO
El juego ocupo un lugarcentral por ser considerado la actividad natural del niño y por posibilitarle dominar al mundo que lo rodea, articulando la realidad y la fantasía, el conocimiento y la emoción, el yo y el otro.
Es una actividad espontánea que permite el conocimiento, la búsqueda de estrategias, la autonomía, la vivencia de valores, la creatividad, el cumplimiento de normas, etc.
Las propuestas dinámicas deben...
“LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR”
NOMBRE DEL ALUMNA:
NOMBRE DEL CATEDRÁTICO: MTRA. ANA MARÍA BONILLA
MATERIA: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
TEMA: “LECTURA DE EL ENFOQUE DEL ÁREA MATEMÁTICA”
COMUNIDAD: 401
FECHA: 31/01/11
ENFOQUE DEL ÁREA MATEMATICA
La educación matemática no implica acumular conocimientos, si no poder utilizarlos en laresolución de situaciones problemáticas, transfiriendo y resignificando lo aprendido.
Existen tres grandes modelos referidos a las relaciones entre el docente, el alumno y el saber:
EL ROL DEL PROBLEMA EN EL APRENDIZAJE MATEMATICO
la complegidad del acto pedagogico hace que ningun docente se centre exclusivamente en un modelo, si no utilize elementos de distintos modelos.
La actividad deresolución de problemas cobra un lugar privilegiado en la situación didáctica, intervendrá desde el comienzo del aprendizaje, constituyéndose en la “fuente, lugar y criterio de la elaboración del saber”.
El problema es una situación en la que intervienen docente, alumno y saber:
El docente plantea el problema teniendo en cuenta los saberes del alumno y los contenidos a enseñar.
El alumno deberealizar acciones que le permitan resolver el obstáculo cognitivo planteado a fin de poder construir, relacionar y/o comunicar sus conocimientos.
El contenido a enseñar, es construido por el alumno a partir de las situaciones-problema que el docente plantea.
El sujeto debe realizar acciones que le permitan encontrar soluciones a los problemas planteados, es a través de estas acciones que elconocimiento matemático va adquiriendo sentido para el niño.
La resolución de problemas matemáticos no solo sirve para enseñar contenidos de áreas, si no que además deben ser enseñadas las estrategias que permitan resolverlos.
Desde la trilogía docente-alumno-saber, podemos decir que los problemas sirven para:
Enseñar A Través de la resolución de problemas.
Enseñar Para resolver problemas.Enseñar Sobre la resolución de problemas.
Desde el punto de vista docente la resolución de problemas debe ser utilizada, además, para:
DIAGNOSTICAR: los saberes de los alumnos.
EVALUAR : los aprendizajes de los niños.
El modelo clásico tuvo escasa ingerencia en el nivel, dado que la enseñanza intencional de contenidos disciplinares no eran el centro de la tarea docente, dicha tareaconsistía en la socialización del niño.
El ideario de la Escuela Nueva tuvo amplia repercusión en el nivel, los principios de actividad, libertad, vitalidad, colectividad e individualidad dieron base teórica a nuevas propuestas que permitieron cambiar la labor docente.
El docente se preocupaba por diagnosticar en que estadio de las operaciones lógicas se encontraban sus alumnos, esta preocupación lollevaba a confundir su rol de enséñate con el de investigador, transformando en actividades áulicas las pruebas de laboratorio.
El clasificar y el seriar no son acciones excluyentes del área matemática.
En el nivel inicial el niño construye contenidos matemáticos resolviendo los problemas que el docente con intencionalidad, le plantea.
Regine Douaday sostiene que los conocimientos matemáticosdeben ser construidos por los alumnos en un proceso dialéctico, proceso en el cual los conocimientos son primero instrumentos, herramientas, recursos para resolver problemas, para luego ser considerados como objetos de estudio en si mismos.
Se considera que el niño, primero hace uso de los conocimientos para luego analizarlos como objeto de estudio.
PROBLEMA Y JUEGO
El juego ocupo un lugarcentral por ser considerado la actividad natural del niño y por posibilitarle dominar al mundo que lo rodea, articulando la realidad y la fantasía, el conocimiento y la emoción, el yo y el otro.
Es una actividad espontánea que permite el conocimiento, la búsqueda de estrategias, la autonomía, la vivencia de valores, la creatividad, el cumplimiento de normas, etc.
Las propuestas dinámicas deben...
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