Planificacion didactica y practicas de la enseñanza en psicologia

Textos de Teóricos
Unidad 1: La construcción del conocimiento profesional.
La docencia como trabajo y profesión. La construcción de la identidad docente. Arte, saberes y
práctica en el desarrollo de la profesión docente. El proceso de enseñar aprender.
Las relaciones del docente con el conocimiento. Las prácticas docentes.
Dimensiones epistemológica, ética y legal.

Atkinson y Claxton:Primera Parte – El Profesor intuitivo (2002).
Barcelona. Ed Octaedro. RESUMEN

U. 1

INTRODUCCIÓN.
Gran parte de lo que hacen los profesores apremiados por las exigencias del momento, no es
premeditado; es de naturaleza intuitiva. Surge una situación; el profesor responde, y es únicamente
después, si acaso, cuando éste se detiene a estudiar qué es lo que estaba ocurriendo y por qué hahecho lo que ha hecho. ¿Cuál es, entonces, la relación entre lo racional y lo intuitivo; entre lo explícito
y lo tácito; entre la comprensión articulada y los “sentimientos viscerales”?
A lo largo de los últimos 20 años, ha habido diferentes modelos que, rivalizando entre sí, han
pretendido dar cuenta del funcionamiento del aprendizaje profesional. Todos ellos han ido cayendo
sucesivamente en eldescrédito. Según el viejo “modelo del aprendiz”, los que estudiaban para
profesores, por ejemplo, se empapaban de conocimientos mediante una mezcla de observación y
“ensayo y error”. Según el “modelo escolástico” que reemplazó al “modelo del aprendiz” en los años
60, los estudiantes absorbían el conocimiento académico y aprendían cómo llevarlo a la práctica.
Según el “modelo práctico” que sesuperpuso a este último, ciertos profesionales veteranos trataban
de traducir su pericia profesional intuitiva y hacerla explícita por medio de máximas y teorías, a
menudo con la ayuda de investigadores, y a continuación se la transmitían a los estudiantes. Mientras
que según el “modelo del profesional reflexivo”, eran los propios estudiantes quienes tenían la
responsabilidad de desenterrary formalizar sus propias respuesta reflejas y sus creencias implícitas.
Cada uno de estos modelos presupone un tipo de relación diferente entre la comprensión conciente y
la actuación espontánea –o si se prefiere, entre razón e intuición. Ninguno de estos modelos resulta
satisfactorio.
El modo en que un profesional debe actuar se ve dictado por las elecciones que han sido efectuadas
duranteel período de formación y práctica profesional. Los conocimientos acerca de la enseñanza y el
aprendizaje susceptibles de ser generalizados nunca podrán reflejar ni ser reflejados por completo en
la estructura cognitiva individual de sus practicantes.
El profesor no reflexiona concientemente, sino que funciona intuitivamente.
La inmediatez es la característica esencial de la situación, ycualquiera que sea la teoría implícita que
use un profesor debe ser capaz de producir al instante una conducta apropiada.
La intuición puede proporcionar un medio holístico de conocer –según parece de naturaleza
inconsciente pero no carente, por lo tanto, de base. Al contrario, su base la constituye la totalidad de
lo que se ha conocido, pero que, debido a su magnitud y complejidad, no puedemantenerse en la
conciencia. La razón, en contraste, se preocupa por el análisis del conocimiento hasta reducirlo al
nivel del detalle.
La eficacia de los profesores expertos descansa en la fluidez en la acción que sólo es posible si ésta
es espontánea, prácticamente automática, y basada en un limitado examen conciente de las opciones
disponibles.
El profesional intuitivo utiliza pensamientosmás elaborados para analizar con objetividad ciertos
problemas como la aparición de un nuevo escenario o una dificultad inusual o inesperada; para
planificar con antelación los objetivos de aprendizaje, los métodos docentes, los recursos, etc; y para
reflexionar y evaluar los resultados de una lección prestando una especial atención a la propia
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actuación. De este modo hay tres procesos...