Políticas educativas a largo plazo

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REPORTE DE LECTURA
Políticas educativas de largo plazo y acuerdo amplio en educación: el caso chileno. Demanda social y evaluación del sistema educacional chileno.


Políticas educativas de largo plazo y acuerdo amplio en educación: el caso chileno.
La educación en nuestro país comenzó a sentar sus primeras bases en los años 20 endonde existieron los primeros indicios de determinar formalmente la cobertura que debía dar la educación pública, la cual, en sus comienzos planteo la necesidad de cuatro años de obligatoriedad hasta llegar a 12 años que es lo que hoy conocemos.
Con lo anterior podemos ver que el tema de cobertura es un tema en el cual se ha trabajado de acuerdo a los requerimientos que ha ido teniendo nuestrasociedad con el transcurso del tiempo.
Hoy por hoy las mejoras educativas más que por la cobertura pasan por un tema de calidad en los aprendizajes que se les entrega a nuestros niños, pues la inyección de recursos que se ha hecho a la educación ha sido notable y aun así la brecha de calidad entre sectores extremos es abismante lo que nos lleva a concluir que la inversión en educación por sí solano es suficiente, ya que requiere de cambios no solo en el contexto en el que ésta se realiza sino también en los sistemas de incentivos dentro de los cuales operan las escuelas
Los temas estructurales que se buscaron resolver incluían dos posturas que si bien coincidían en que el sistema no orienta a la calidad, diferían en las razones ya que la primera postura se centraba en mecanismos deaseguramiento de procesos de mejora continua que presente un equilibrio entre una normativa que presione a la mejora pero que también entregue las herramientas necesarias para esa mejora; la segunda postura considera que la mejora no solo se obtiene por la vía de la regulación excesiva sino más bien ponen el acento en la entrega de incentivos y herramientas para que puedan alcanzar mejoresresultados a través de una gestión mucho más autónoma. Ambas posturas lograron un acuerdo que consiguió establecer un equilibrio entre autonomía y regulación pues se entregó autonomía a los centros escolares y a su vez se establecieron regulaciones para que esa autonomía sea ejercida, regulaciones que vienen acompañadas de sus respectivas consecuencias, esto último, con la finalidad de que losestablecimientos se hagan responsables por los resultados educativos de sus estudiantes pues un beneficio acarrea también una responsabilidad, un ejemplo concreto de la vigencia de este equilibrio es lo que hoy se puede apreciar en los establecimientos que adscribieron a la ley SEP, ya que si bien se les entrega autonomía en la utilización de la subvención entregada por los alumnos prioritarios quepertenecen al establecimiento, se fiscaliza permanentemente el tipo de inversión que se está haciendo para que al término del plazo dispuesto los establecimientos deban aceptar las consecuencias de sus decisiones y los beneficios y sanciones, según hayan avanzado o retrocedido en la mejora de sus resultados educativos.
Otra problemática que surgió fue cuando se trató el tema relacionado con losderechos y deberes de los actores educativos centrando la discusión principalmente en la selección de alumnos, lo anterior, porque ambos sectores interpretaban de forma distinta el principio de libertad de enseñanza. La primera postura estaba en contra de la selección de alumnos mientras la otra buscaba conservarla, nuevamente la solución se dio a través de la búsqueda de equilibrio entre ambossectores ya que si bien se acepta la selección de alumnos esta tiene una serie de reglas a cumplir para llevarse a cabo.
Respecto del currículo se estableció un marco basado en el desarrollo de competencias y con objetivos generales de aprendizaje desde NT1 a cuarto medio lo que permitirá la exposición de todos los estudiantes del país a experiencias de aprendizaje comunes los que deben irse...
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