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La Discapacidad mental no es una enfermedad, es una condición humana. El desconocimiento, la sobreprotección, el aislamiento y la burla son actitudes que evidentemente debilitan la autoconfianza de las personas con discapacidad mental, limitando sus condiciones para desenvolverse y aprovechar sus habilidades remanentes en función de un desarrollo acorde a su etapa de vida. Los mitos y prejuiciosirán desapareciendo en la medida que las personas, las instituciones y las sociedades aprendan a generar espacios de convivencia en la diversidad, a crear sistemas integrados donde cada individuo pueda funcionar según sus potencialidades y no de acuerdo a normas generales y rígidas. Retardo o discapacidad mental significa un funcionamiento intelectual general notablemente por debajo del promedio,que existe junto con deficiencias en el comportamiento adaptativo y que se manifiesta durante el período del desarrollo.
4.- INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA NIÑOS CON DISCAPACIDADMOTRIZ
4.1. Adaptaciones curriculares
Al integrar a un alumno con déficit motor en el aula común, se deben evaluarsus necesidades para considerar si es necesario o no realizar adecuacionescurriculares, teniendo presenteque un déficit motor no siempre involucra laafectación de otras áreas del desarrollo.
Primero, hay que dejar en claro que al decir “niños con necesidades educativasespeciales” el adjetivo “especiales” califica a las necesidades educativas y no
a los niños. A pesar de esto, más de una vez se comete en el error de hacerrecaer la cualidad a los niños, equivocando la dirección del adjetivo“especiales”, en lugar de aplicarlo sobre sus particularidades necesidades para
aprender.La integración de un niño con déficit motor, requiere adecuaciones de acceso alcurrículo en las que se contemplan las modificaciones de espacios, materiales,recursos, comunicación y equipamientos necesarios para el alumno con N.E.E.pueda acceder a la propuesta curricular ordinaria.
4.2. Adaptaciones de acceso alcurriculum
Características:
Las adecuaciones de acceso al currículo contemplan modificaciones en eldesplazamiento, comunicación, materiales y mobiliario.DESPLAZAMIENTO: en cuestiones institucionales se intenta adecuar lasbarreras urbanísticas y de transporte. Estas adecuaciones se realizan en laestructura física de la escuela, rampas, barandales, teléfonos alcanzables,acondicionamiento de baños,etc. De aquí se derivan el cómo trasladar al niño,estableciéndose dos formas: traslado por la institución y traslado en el salón.COMINICACIÒN: el niño debe de establecer una comunicación, si el trastornomotor no afecto el habla, la comunicación será verbal, en caso de haberafectación se ven alternativas para que se pueda establecer el vínculo.MATERIALES: es importante seleccionar el material yrecursos adecuadospara la interacción y aprendizaje del niño con déficit motor. Ofrecerle los juegosy juguetes a manipular que reúnan las características acordes a lasposibilidades del niño, de no haber algún material que se adecue a lasnecesidades, se tomara la alternativa de adaptar el material de trabajoretirando aquel que resulte peligroso y difícil de manipular.MOBILIARIO: algunos muebles puedenmodificarse de manera sencillas yotras con adecuaciones más complejas. El fin de adaptar el material a lasnecesidades del niño es facilitarle el aprendizaje y evitar un retraso escolar. Tienen una serie de características físicas, derivadas directa o indirectamente de su alteración neurológica. Logran ciertas habilidades motrices en forma más lenta y/o distorsionada e incluso es posible que no lasadquieran. Además pueden tener otras alteraciones del Sistema Nervioso Central que originen convulsiones, comprometan sus sentidos especiales, su capacidad de aprendizaje y razonamiento, su conducta y sus relaciones interpersonales.
Algunas de las características del desarrollo de estos niños, son susceptibles de “mejoría” o progreso y pueden llegar a ser superadas, si se dispone de todos los...