Politicaseducativas

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INTRODUCCIÓN
¿Por qué la experiencia educativa de CONAFE y, en menor medida, la de la
Telesecundaria, ambas con una trayectoria probada, respectivamente, de cerca
de 30 y 40 años, y un selloreconocidamente innovador, es no obstante poco
conocida fuera de México, a nivel internacional e incluso latinoamericano? ¿Por
qué estos dos sistemas de enseñanza, gubernamentales y de coberturanacional, son poco valorados dentro del propio México, vistos por muchos
como "opciones de segunda", cuando los resultados de aprendizaje en ambos
programas, según revelan varios estudios y evaluaciones,son en muchos
estados y escuelas equivalentes y hasta superiores a los logrados por las
escuelas regulares? Más aún, ¿por qué han tenido escasa visibilidad y difusión
los resultados de estasinvestigaciones y evaluaciones? ¿Por qué, a pesar de
varias décadas de vida, y habiendo desarrollado cada uno de ellos una
abundante producción impresa y audiovisual, no existe sin embargo un cuerpoconsistente de investigación, teorización y sistematización que dé cuenta de los
avances, logros y lecciones aprendidas de estos programas? ¿Por qué,
concretamente, un programa como Escuela Nueva, enColombia, con
similitudes respecto de los Cursos Comunitarios del CONAFE - sistema de
educación básica, con más de tres décadas de historia, gestionado desde el
Estado y el Ministerio de Educación,operando a nivel rural y en escuela
multigrado- goza de amplio reconocimiento y difusión internacionales, mientras
el modelo educativo del CONAFE, con algunas ventajas comparativas respecto
al deEscuela Nueva, apenas es conocido y mencionado fuera de México?3
Estas son algunas de las preguntas que dieron origen a este trabajo
colaborativo entre el IIPE UNESCO Buenos Aires y la Dirección deRelaciones
Internacionales de la Secretaría de Educación Pública (SEP), de México. La
inquietud de la SEP por sistematizar y dar a conocer mejor estos programas,
coincidió con la de los dos...
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