Ponencia Materiales Auténticos

Los Materiales Auténticos y el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés El uso de los materiales auténticos para eficientizar el proceso de enseñanzaaprendizaje del inglés Fernanda González Barrón fergobar@gmail.com Resumen: El presente estudio realiza un diagnóstico de la percepción que tienen los profesores acerca del uso de los materiales auténticos. Para llevar a cabo este diagnóstico seplantean objetivos para identificar los materiales de apoyo que usa el profesor en la clase, conocer la percepción que tienen los docentes y alumnos acerca de los materiales de apoyo y de los materiales auténticos y en el caso de los docentes, conocer su opinión al respecto de los resultados que obtienen al aplicarlos en cuanto a la participación, motivación, interés de los educandos durante eldesarrollo de la secuencia didáctica y finalmente evaluar la posición del alumno. Palabras clave: Material auténtico, aprendizaje significativo y proceso enseñanzaaprendizaje Abstract: This study provides an analysis of the perception of teachers about the use of authentic materials. To carry out this diagnosis, some goals are established: to identify the support materials used by the teacher in theclassroom, to know the perception of teachers and students about the support materials and authentic materials. To know the teacher´s perception about their opinion on the results obtained when authentic materials are used in terms of participation, motivation, interest of students during the development of the teaching sequence and finally evaluate the position of the student. Keywords: authenticmaterial, meaningful learning and teaching-learning process


 

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I. Presentación Anteriormente la enseñanza de la lengua extranjera se reducía a presentar aspectos formales o a la traducción, por lo que se propuso una visión comunicativa (SEC. Programa de estudios 1993). Sin embargo, el cambio a nivel conceptual no era suficiente, el verdadero cambio se tenía que manifestar enla práctica. Un estudio exploratorio realizado durante 2001-2002 en más de 100 escuelas secundarias del sector público mexicano mostró que este cambio en la práctica se ha dado poco desde 1993 (SEC. PPE 1993), como éste no alcanzó sus objetivos: La mayoría de los estudiantes concluían la secundaria sin la capacidad de comunicarse en inglés. Según el acuerdo oficial de la Reforma integral deEducación Secundaria, (SEBN,2002:19), existe la percepción de que a los alumnos de la secundaria poco les importa adquirir los conocimientos que les ofrece la escuela y que, para sobrevivir en ella, sus esfuerzos están fundamentalmente dirigidos a pasar los exámenes y obtener su certificado. Al respecto, Barnet, afirma que, el predominio de planteamientos educativos basados en la transferencia deinformación por parte del profesor (también del libro de texto), conlleva presentar los contenidos de manera expositiva, dogmática, proporcionando respuestas sin preguntas previas. Estos enfoques limitan el papel de los estudiantes a actuar, básicamente, como meros receptores de conocimientos, y cierran el paso al desarrollo de otras alternativas relacionadas con la resolución de problemas personal osocialmente relevantes para ellos. Al parecer, el desinterés de los alumnos por aprender durante su estancia en la secundaria se relaciona con: Prácticas de enseñanza que priorizan la memorización y el enciclopedismo sobre la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje (SEBN,2002:20) Con demasiada frecuencia, los maestros exponen y los alumnos toman apuntes; los maestrosdictan y los alumnos gradualmente aceptan el hecho de que no necesitan comprender para “aprender”. Por su parte, los profesores se preguntan cómo hacer para que sus estudiantes se sientan motivados, cómo lograr una comunicación eficaz con ellos y hacer de su materia algo que tenga sentido para sus vidas. La presencia recurrente de este tipo de prácticas docentes es indicador de que los nuevos...