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Aprendizaje Colaborativo: un cambio en el rol del profesor César Alberto Collazos Oδ.,Luis Guerreroϕ, Adriana Vergaraπ Resúmen En la educación tradicional el profesor ha estado destinado a ser el único responsable del aprendizaje de los alumnos, definiendo los objetivos del aprendizaje o de las unidades temáticas, diseñando las tareas de aprendizaje y evaluando lo que se ha aprendido por parte delos alumnos. Mucha investigación gira hoy en día en torno a los modelos colaborativos como mecanismo para mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje dentro de las salas de clase, pero poco se ha mencionado respecto a cómo su implementación generará cambios radicales en el entorno educativo, cambios en los roles de los estudiantes y lo que es más importante del rol de los profesores dentro de estemodelo. El presente artículo pretende mostrar algunas de las características más importantes que deben considerarse por parte de los profesores al tratar de utilizar un modelo colaborativo dentro de su ambiente académico. Palabras Claves: Aprendizaje colaborativo, roles, diseñador instruccional, mediador cognitivo, instructor. 1. Introducción. En las clases colaborativas los profesores compartenla autoridad con los estudiantes de muchas formas diversas. En las clases más tradicionales, por el contrario, el profesor es principalmente, sino totalmente, el responsable del aprendizaje de sus alumnos, definiendo los objetivos del aprendizaje o de las unidades temáticas, diseñando las tareas de aprendizaje y evaluando lo que se ha aprendido por parte de los alumnos [Glas96]. En este modelo decolaboración, los profesores “invitan” a sus estudiantes a definir los objetivos específicos dentro de la temática que se está enseñando, brindando opciones para actividades y tareas que logren atraer la atención de los alumnos, animando a los estudiantes a evaluar lo que han aprendido. Los profesores animan a los estudiantes al uso de su propio conocimiento, asegurando que los estudiantescompartan su conocimiento y sus estrategias de aprendizaje, tratando a los demás con mucho respeto y enfocándose en altos niveles de entendimiento. Ellos ayudan a los estudiantes a escuchar diversas opiniones, a soportar cualquier crítica de una temática con evidencia, a comprometer en pensamiento crítico y creativo y a participar en diálogos abiertos y significativos [John98]. Supongamos por ejemplo,que los estudiantes deben leer un capítulo sobre el descubrimiento de América y deben preparar un producto sobre este tópico. Mientras que el profesor en los esquemas tradicionales les pediría un informe escrito de 10 o más páginas, un profesor bajo este “nuevo esquema” preguntaría a los estudiantes cómo definir el producto. Algunos podrían realizar un video, algunos podrían dramatizar algunoseventos que sucedieron en la época del descubrimiento, otros podrían investigar las fuentes originales que soportan o no soportan el capítulo leído y hacer comparaciones entre ellas y algunos podrían escribir un ensayo de 10 o más páginas. Hay aquí dos puntos importantes: (1) los estudiantes tienen la oportunidad de preguntar y de investigar temas de interés personal, y (2) tienen voz y voto en elDepto de Sistemas. Facultad de Ingenieria Electrónica y Telecomunicaciones.Universidad del Cauca. Colombia. E_Mail: ccollazo@dcc.uchile.cl ϕ Depto de Ciencias de la Computación.Universidad de Chile. E_Mail: luguerre@dcc.uchile.cl π Secico. Universidad Católica de Chile. E_Mail: adrianavergara@puc.cl

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proceso de toma de decisiones. Estas oportunidades son esenciales tanto para el aprendizajeautoregulado como para la motivación. El presente trabajo plantea nuevos roles en los profesores con el fin de aprovechar al máximo las técnicas colaborativas dentro de un ambiente académico. En la sección 2 se describen las características más importantes del aprendizaje colaborativo. La sección 3 presenta el modelo propuesto: Profesor como diseñador instruccional, profesor como instructor y...
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