Popper y kunh

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato General

AGOSTO DE 2009

CONTENIDO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA CÉDULA 4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL CÉDULA 5. DESARROLLO GLOBAL –UNIDAD ICÉDULA 5.1 CADENA DECOMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMÁTICA CÉDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 5.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 5.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5.5 CARGA HORARIA CÉDULA 6 DESARROLLO GLOBAL –UNIDAD IICÉDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMÁTICA CÉDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 6.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 6.4 MODELODIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 6.5 CARGA HORARIA CÉDULA 7 DESARROLLO GLOBAL –UNIDAD IIICÉDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMÁTICA CÉDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 7.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 7.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 7.5 CARGA HORARIA

CONTENIDO

CÉDULA 8 DESARROLLO GLOBAL –UNIDADIVCÉDULA 8.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMÁTICA CÉDULA 8.2 ESTRUCTURA RETICULAR CÉDULA 8.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 8.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 8.5 CARGA HORARIA CÉDULA 9. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CÉDULA 10. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS CÉDULA 11. TERMINOLOGÍA CÉDULA 12. FUENTES DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA Y FUENTESDE INFORMACIÓN ELECTRÓNICA

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

Actualmente las exigencias para los estudiantes en el nivel medio superior es el de obtener una capacitación y formación para enfrentar los distintos retos que le esperan en los escenarios sociales y académicos internacionales. En atención a las demandas que la sociedad plantea, laEducación Media Superior del Estado de México, hace un replanteamiento curricular para la formación de los estudiantes desde su visión filosófica, epistemológica y pedagógica. Dicha estructura curricular obedece a una visión y misión transversal de las materias de estudio que inciden de manera directa e indirecta en la formación del nuevo bachiller, es decir, la incidencia de los camposdisciplinarios permiten ver y trabajar holísticamente el perfil del estudiante a partir del primer semestre bajo una red de colaboración de todos los campos disciplinarios a partir de materias como Razonamiento Complejo que absorbe y aprovecha las competencias desarrolladas en los primeros semestres, fortaleciendo y orientando dichas competencias para las materias de los semestres posteriores. El propósitodel Razonamiento Complejo privilegia el pensamiento humano, a partir del razonamiento, de la memoria, de la abstracción o, más ampliamente, de los procesos mentales, lo que obliga a preguntarnos: ¿Cómo piensa la gente?, ¿Cómo desarrollan los procesos del pensamiento?, o ¿En que medida la acción humana adquiere habilidades en la resolución de ciertas tarea?, esto sin duda constituyen la fuente dereflexión y experiencia cotidiana, de manera que el pensamiento, como una de las funciones mentales superiores, se estudia sistemática y cotidianamente en diversos escenarios educativos y profesionales. Las competencias para la materia de razonamiento complejo están enunciadas en la tercera variable establecida para caracterizar los ítems en la evaluación Programa para la Evaluación Internacionalde Alumnos,(PISA) en lo relativo al nivel de complejidad cognitiva con que se requiere la actuación competente de los estudiantes a partir de diferentes niveles de profundidad y niveles de demandas cognitivas propuestas a los estudiantes: Primer nivel: Reproducción y procedimientos rutinarios. Segundo nivel: Conexiones e integración para resolver problemas estándar. Tercer nivel: Razonamiento,...
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